廖助明

【摘 要】立足初中化学的学科特点，通过在课堂中创设有效的学习情景进行师生的互动教学行动，可以尽量缩小学生与化学的学习距离，提升学生对化学的学习兴趣，提高初中化学课堂的有效性。本文探讨并研究了情景创设在初中化学教学中的应用。

【关键词】初中化学   情景教学     策略

兴趣是学习最好的老师，初中化学是启蒙学科，如何充分激发学生的学习兴趣，提升课堂的有效性，让孩子们乐学、好学是每位初中化学老师经常思考的问题。初中《化学课程标准》 的实施建议中指出：“努力创设生动活泼的学习情景，创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。”基于此，结合多年的实践教学，本人对初中化学课堂创设教学情景问题进行了初步探究。

1实施情景教学的优势

1.1 实施情景教学有助于基本概念的突破。学好化学，最基本、最首要的就是掌握一定的化学基础，充分认识到化学概念的科学性，还要深入了解概念的具体形成阶段。在具体的化学教学中，教师要坚持循序渐进、由浅入深，这时就需要教师适时地创设一些情景，来帮助学生学习、巩固化学知识才能进一步提升自己的化学素养和应用化学知识的水平，才能建构起化学学习的大厦。

1.2 实施情景教学有助于化学语言的形成。化学语言的学习在初中的化学教学中有举足轻重的作用，但学习枯燥无味、点多面广、记忆困难，是初中化学教学的难点。在教学中营造学习化学用语的情景，让学生始终处于化学知识的情景中，多次运用加深印象，深化记忆，有利于加深学生对化学语言的认识，培养学生化学语言的运用能力，促进化学语言的深层形成。

1.3 实施情景教学有助于实验能力的培养。作为一门自然科学，物质的动态发展是化学的主要研究方向，化学实验是化学学习的一种有效途径，化学实验能力对中学化学课堂教学至关重要。在实验教学中坚持有效的情景创设，能进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的实践操作能力，提升学生的知识技能，还能灌输给学生严谨的科研态度，让学生时刻坚持实事求是的工作作风和学习理念，确实提升学生的化学实验能力。

2初中化学课堂中创设情景的原则

2.1 保持轻松、愉悦的课堂氛围。在授课过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，以学生的思维活动为根本出发点，让学生享受轻松、快乐的学习环境，从而实现情景创设的目标。

2.2 建立互信互助的新型师生关系。新课标指出，要尊重学生在学习中的主导地位，在情景教学中要培养和发展学生的人际交往能力，保证教学目标的顺利完成，必须有新型的师生关系作为支撑，让学生不仅学到科学知识，更学会做一个完整的人。

2.3 侧重教学问题的有效开放。在情景教学模式下，学生的发散性思维能力将得到进一步培养，在选择授课难点和重点时，要以学生的接受能力为基本着眼点，开发学生的智力，实现学生思维能力的全面发展和进步。

3情景教学在初中化学教学中的具体实施

3.1 创设实验情景，激发学生的化学学习兴趣。化学是一门注重实验的科学课程，科学的化学实验是获取化学结论的基础。在初中化学教学中，教师要为学生创设良好的实验情景，在实验情景中融入化学规律和化学知识等，不仅能丰富化学教学的形式，营造形象、生动的课堂氛围，还能激发学生化学学习的主动性和积极性，进而掌握更多的化学知识原理，提高化学课堂教学的实效性。

例一：在讲解CO2密度高于空气并且不支持燃烧的这一性质时，我并没有直接引出CO2的性质概念，在课程开始之前，我对教学内容进行了细致分析，从而创设出了科学的实验情景，在化学演示的过程中，学生要自行观察实验反应，将所得现象及数据进行归纳总结，进而得出CO2的性质。具体实验过程如下，教师用集气瓶收集CO2气体，并将搜集的气体倒入装有蜡烛的烧杯中，然后引导学生观察实验现象，并引导学生就以下问题进行思考：

问题一： 在具体的实验过程中，同学们可以观测到哪些现象？

问题二： 在蜡烛熄灭过程中，下层阶梯蜡烛总是先于下层蜡烛熄灭，由此，我们可以得出二氧化碳具备何种性质？

问题三： 实验完成以后，大家能就二氧化碳的性质进行总结吗？

例二：在进行饱和溶液与不饱和溶液的教学中，我创设了如下情景，让学生们亲自动手，观察一杯纯净水是否能够无限地溶解蔗糖。实验进行中，学生会观察到在放入纯水中的蔗糖达到一定的量之后就会有沉淀，我就可以在这个时候引入饱和溶液，上部清液就是蔗糖的饱和溶液。在这样二次指出饱和溶液的定义，经由这一情景，学生便会对化学课堂有更大的兴趣，进一步也提高了课堂教学质量。

例三：假如我带领学生在做实验时，不经意将食盐杯子和纯碱杯子混在了一起，应该怎样去鉴别二者呢？经过这样一个生活情景，就能够帮助学生们轻轻松松地掌握Cl-和CO32-的鉴别。

在化学演示的过程中，学生不仅能直观地了解教学内容，引起他们的化学学习兴趣，还能让学生更好地了解化学规律和化学结论，进而不断丰富学生的化学知识储备，提高学生的实践操作能力。

3.2 创设问题情景，激发学生的化学思维。在初中化学课堂教学中，教师要进一步解放思想，改变传统的满堂灌模式，在课堂上充分尊重学生的主体地位，从教学实际出发创设合理的问题情景，吸引学生的目光，将学生引入化学问题中来，建立起教师与学生良好的互动关系。在化学课堂中巧妙地设置问题，能给学生以积极的学习和思考氛围。而且，在这样的教学模式下，学生能自主地分析问题并解决问题，从而提升学生的发散性思维能力。在初中化学教学中合理地设置问题情景，能进一步激发学生的化学学习热情，改变学生被动接受的局面，教师要引导学生进行有益的思考和探索，帮助学生形成科学的化学思维，切实提高初中化学课堂的教学成效。endprint

教师在讲解《金属的化学性质》这一章节内容时，要合理设置课堂问题情景，引导学生主动思考和探索金属的化学性质，进而更好地掌握金属的相关化学性质。设置的问题可以包括以下几个：

问题一： 能与酸发生反应的金属有哪些？

问题二： 不同种类的金属与酸反应的剧烈程度是否一致？

问题三： 金属与酸接触发生反应以后会产生气体，我们如何才能检验所释放的是哪种气体？

在提出问题以后，教师要为学生留足思考时间，引导学生就问题进行交流和探讨，学生在充分阅读文本以后，就会根据问题情景努力寻求解决问题的方案，而在探索答案的过程中学生可以接触更多的化学知识和原理，更好地掌握和理解化学知识，进而充分激发学生的化学思维能力。

3.3 创设生活情景，紧贴生活实际。陶行知校长曾说，生活就是最好的教育，而社会就是一所学校。所以，在初中化学教学中，教师要将学生的生活实际与课堂教学有机地结合起来，创设逼真的生活情景，让学生的学习和探究始终处于熟悉的环境，从而拉近学生与化学学科的距离，为学生的化学学习创造良好的外部条件。

将生活情景引入初中化学课堂教学中，学生可以利用所学知识解释常见的生活现象，能够让学生学以致用，充分认识到化学学习的重要作用，从而更加积极、主动地投身到化学学习中。比如，学生在学习有关金属的知识以后，就可以解释生活中有关金属的实例，切实解决生活中的问题。众所周知，黄金市场历来鱼龙混杂，真假难辨，投机商人便常以黄铜代替黄金，欺骗消费者。在旅游时，小明为母亲买了一枚戒指，但他害怕受骗，想寻求我们的帮助，你们能帮他进行鉴定和识别吗？这时，教师要引导学生利用所掌握的化学知识进行分析，有效辨别黄金的真伪，从而让学生切实感受到化学在生活中的作用。

4总结

在初中化学教学中，可创设的教学情景还有很多，教师要进一步解放思想，不断改进教学方法和教学策略，在教学中创设真实、有效、有针对性的教学情景，消除学生对化学的畏惧情绪，让学生在轻松、愉悦的学习环境中分析问题、解决问题、掌握规律，激发学生的化学学习热情。而且，在创设情景的过程中，学生会切实感受到化学课堂的趣味性，从而更加积极、主动地投入到化学学习中。简单来说，初中化学课堂教学中的情景教学带来了化学教学新的革命和进步，实现了课堂教学模式的创新，能进一步活跃课堂氛围，促进学生知识水平的提升。

【参考文献】

[1]义务教育《化学课程标准》[Z]. 教育部， 2012.

[2]邸凤刚.浅谈初中化学教学的情景创设[J].数理化学习，2014.

[3]金力忠.高中化学情景教学的创建及措施分析[J].新课程学习（中），2012（04）.

[4]李卫学.初中化学教学中的情景创设方法分析[J].课程教育研究，2012（09）.endprint