李永强

【摘 要】物理思想方法是从物理内容中提炼出来的物理学科的精髓，是将物理知识转化为物理能力的桥梁。在物理教学中，必须注意物理思想方法的有机渗透和统率作用。只有这样，才能有助于学生形成一个既有肉体又有灵魂的活的物理知识结构，促进学生物理能力的发展，推动学生思维品质乃至整个素质的全面提高。

【关键词】思想方法    迁移     能力

现代教育要求教师要善于挖掘教材中的物理思想方法，在教学中将其迁移为学生解决实际问题的能力。

一、提高认识，纳入目标

物理思想方法的教学是物理基础知识教学的重要组成部分，是增强学生物理观念，形成良好物理素质，培养学生分析问题解决问题能力的重要措施。为了使物理思想方法的教学落到实处，首先要从思想上提高对物理思想方法教学的重要性的认识，进而把物理思想方法的教学纳入教学目标中去，并且具体落实在每节课的教学目标中。在初中等效替代法：引入合力的概念，等效电阻的概念都是; 控制变量法：探究影响动能、电阻、重力势能、压强等都有用到; 理想模型法：引入磁感线、光线，还有杠杆的定义; 转换法：把不能直接看到的转化为可以看到的，如电流大小看不到，可以用电流表来显示，或小灯泡亮度来代表; 类比法：把电流比作水流; 放大法：按桌面看不出形变，但是桌上放一个激光灯，让光照射镜面，反射后照到墙上，按桌子时，可以看到墙上亮点移动。

二、钻研教材，充分发掘

充分发掘提炼在教材中的物理思想和方法，并弄清每一章节主要体现了哪些物理思想，运用了什么物理方法，做到心中有数。首先，要通过对教材完整的分析和研究，理清和把握教材的体系和脉络，统揽教材全局，高屋建瓴。然后，建立各类概念、知识点或知识单元之间的界面关系，归纳和揭示其特殊性质和内在的一般规律。只要我们学会了这些方法，按知识──方法──思想的顺序提炼物理思想方法，就能运用它们去解决成千上万的问题。

通过发掘，找出教材中隐含的比较、变换、归纳、抽象逆向思维等思想，确定物理知识与其思想方法之间的结合点，建立一整套丰富的教学范例或模型，最终形成一个活动的知识与思想互联，从而提升学生掌握知识、解决问题的能力。

三、注重过程，适时渗透

如果在物理教学中，过于强调对定义、规律、公式的灌输与记忆，不注意这些概念、知识的发生、发展、应用过程的揭示与解释，不善于将这一过程中丰富的思想方法进行抽象和概括，即使有应用过程，也只是在解题过程中，强调对问题一招一式、一题一解的个别解决，定式套路的总结，而轻视思路分析，忽视解题的思维过程，不能将具体的知识和个别的物理方法上升到数学思想的高度，揭示方法的实质和规律，就会严重阻碍学生创造力的培养和发展。而渗透物理思想方法的教学是把传统的知识型教学转化为能力型教学的关键，是培养创造性人才的良好手段和渠道。物理教学不应是物理活动结果的教学，而应是物理思维过程的教学。物理知识的发生过程，实际上也是物理思想方法的发生过程。我们在教学中不仅要告诉学生有哪些物理思想和方法，它们各有什么用，而且更重要的是向学生展现概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题的被发现过程、思路的探索过程、规律的被揭示过程等。展示这些过程，就是帮助学生进行个性思维的活动，形成运用物理思想方法去分析问题、解决实际问题的能力。否则学生遇到新问题时，尽管头脑中也知道要在物理思想方法的指导下解决，但仍然不知从何处入手。概念教学时教师可以根据问题的需要，创设独特的问题情境引发学生把物理思想方法迁移为解决实际问题的能力。比如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关。这一点学生很难接受。在讲到此问题时，可以创设这样一个形象类比的物理情景，问：“ 同学们，我有能力带领大家学习物理吗？”大家齐声回答：“有。”再问：“ 你们看到我的能力了吗？”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“没有，是你展示体现了你的能力。”“对。你们的物理成绩是用来检验我的教学能力的物体。能力的大小与我是否工作无关。” 使学生尽快明确了电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关。教师应在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂，形象逼真。另外教师在概念教学后还应多提供在不同情境下，某一概念运用的情况，以加强学生对概念、规律的变式应用及理解，引起学生把物理思想方法迁移为解决实际问题的多向迁移，增强所学知识的灵活应用性。例如，在习题课，可以一题多变或一题多解的训练，这不仅可以增强知识的迁移，而且对于提高学生举一反三、灵活应用知识的能力具有很大作用。另外，平时物理教学中要注意理论联系实际，使学生在真实情境下理解物理知识。例如在学习了匀直线运动规律后，可以让学生思考生活中常见的一些现象。启发学生寻找并分析现象。在谈到牛顿第一运动定律时，可以谈到它在现实生活中的应用，而且最好是透过学生生活周围的事物来让学生了解。例如让学生讨论坐公交车时启动和刹车时的感受，来体会惯性定律。同时可以让学生思考牛顿第一运动定律和惯性的区别。这样，物理理论不仅仅是理论上的题目，还能成为把物理思想方法迁移为解决实际问题的工具。

要把物理思想方法迁移为解决实际问题的能力，是一个循序渐进、不断提高的过程。这就要求我们教师在物理中不断实践，持之以恒，寓物理思想方法于平时的教学之中，使学生真正形成个性的思维活动，从而全面提高学生解决实际问题的能力。endprint