陈娟芳

【摘 要】新课程理念下，小学品德与社会学科教学要与思维可视化技术相融合，实现教学方法和教学手段的创新，促使学生在思考中主动建构知识体系，提高学生的情感生成能力和道德辨析能力。本文从介绍思维可视化技术及其应用价值入手，并对其在小学品德与社会学科教学中的实践应用进行探讨。

【关键词】小学   品德与社会    思维可视化

一、思维可视化技术及其应用价值

思维可视化是指以图示或图示组合的方式，将原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，以期加深理解和记忆效果。从本质上来看，思维可视化是隐性思维显性化的过程。将思维可视化技术应用到学科教学中，其价值具体体现在以下几个方面：其一，教学焦点从“知识层”深入到“思维层”，增加课堂思维含量，使教师与学生在互动中共同发展思维能力。其二，实现对模糊、零散、隐性的知识点精加工，引导学生建构清晰、系统的知识网，体会思考的快乐，培养学生爱思考、会思考的学习习惯。其三，思维可视化教学是教育信息化发展的新方向，同时也是推动教学改革、提高教学水平的重要途径。其四，有利于构建起师生合作的探究教学模式，使学生完成对知识的理解和掌握，将教与学的目标由“学会”转变为“会学”，摒弃题海战术，积极进行思考，培养学生勤于思考的良好习惯。

二、小学品德与社会学科教学中思维可视化技术的运用

小学品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，培养学生良好品德，促进学生社会性发展的综合课程。将思维可视化技术运用到该门课程教学中的具体实施方法如下：

（一）明确清晰的教学目标

小学品德与社会教材中拥有大量的社会知识，为了准确把握教学目标，建构知识体系，教师可通过绘制思维导图熟悉教材编者的编排意图，整体感知教材内容。在绘制思维导图的过程中，教师要纳入全册教学的主干内容，并明确情感、能力、知识的三维课程目标，利用信息超链接技术使教学目标一目了然。此外，教师还可以利用思维导图勾勒单元总目标，再根据总目标确定单元三维目标，优化设计学生自学提纲，让学生通过自主学习单元内的某一课文，画出解答问题的思维导图，最后由教师组织课堂交流。如，以浙教版《品德与社会》第六册教材中的第一单元《文明古国的荣辱》为例，教师可利用思维导图明确单元三大主题和三维目标：三大主题为文明古国的四大发明、圆明园的过去和现在、中国人民的屈辱和抗争。三维目标中知识目标为了解四大发明、了解圆明园历史、了解民族英雄的感人事迹、了解南京大屠杀、了解抗日战争;能力目标为培养学生搜集、整理、分析和运用各种信息的能力，培养学生的口头表达能力;情感目标为激发学生民族自豪感和民族自尊心，增强学生振兴中华民族的使命感，初步培养学生热爱祖国、热爱革命先烈、热爱共产党的思想情感。

（二）开放学习方法

在小学品德与社会学科的教学实践中，教师应当对思维可视化技术进行合理运用，借此来使学生掌握更多的学习方法。具体可从以下几个方面着手：其一，自主学习。高年级的小学生已经具备了一定的自学能力，教师可在课堂教学中，运用思维可视化技术培养学生的预习能力。为了达到最佳效果，可以将教学地点转移至微机房，让学生上机预习，并以思维导图作为主要的学习手段。在这一过程中，教师应当为学生设置合理的预习目标，并结合教材制定预习大纲，同时还要确保任务目标具有可操作性及可视化。其二，探究式学习。这种学习方法在小学品德与社会学科的教学中获得了广泛运用。教师可在实际教学中引入思维可视化技术，并将知识教学与品德教学有机地融为一体。这样一来，便可以使学生的学习从知识层深入至思维层，教学效果势必会获得显著提升。

（三）主动建构知识体系

在小学品德与社会学科教学中引入思维可视化技术，能够引导学生通过自身与外界的相互作用来建构知识体系，提高课堂教学的实效性。首先，运用思维可视化教学活跃学生思维。在课堂教学中，教师可以让学生按照思辨的中心内容绘制思维导图，这样便能够发现学生的思考过程，然后再通过对话式的交流来活跃学生思维，由此能获得更佳的教学效果。以浙教版小学《品德与社会》四年级上册中的《网络世界》教学为例，教师可以将“我爱电脑热”作为讨论话题，让学生通过思考网络中的“利”与“弊”，绘制出思维导图。如，“利”包括方便及时沟通、查询资料、丰富生活、放松身心等，“弊”包括网络沉迷、网络行骗、不良信息传播等。通过让学生自主辨析网络的利弊，从而引导学生正确看待网络，遵守网络文明公约。其次，运用思维可视化教学促进学生多元化发展。评价在促进学生发展方面具有非常重要的作用，这是因为评价本身是一个情感体验的过程。在这一过程中，学生会慢慢成长，并逐步形成正确的人生观和价值观，这与小学品德与社会学科的教学目标相符合。鉴于此，教师应当在教学中合理地运用思维可视化技术，并通过多种评价方式来促进学生的多元化发展，将他们培养成为对社会有用的人才。

结论

总而言之，在小学品德与社会学科教学中运用思维可视化技术，是转变说教式教学方法，培养学生思维能力，提高教学效能的有效途径。教师要灵活运用思维可视化技术，明晰教学目标，开放学习方法，活跃学生思维，从而促进学生心智发展，实现品德与社会课程培养学生形成良好品行的最终目标。

【参考文献】

[1]徐国鹏，朱瑞华.品德与社会学科与信息技术学科整合的思考[J].新课程，2012（1）.

[2]卢有林.在小学《品德与社会》课堂教学中凸显人文精神[J].现代教育科学，2012（7）.

[3]王艳秀.浅谈小学品德与社会学科教学中的问题解决式教学法[J].黑龙江教育，2014（6）.endprint