伍桂玲

【摘 要】小学语文教学新课标明确指出，朗读不仅有助于发展学生的思维，激发学生的情趣，逐步提高学生的朗读水平，并且有利于加深学生对课文内容的理解。因此，在小学语文教学中，提高学生的朗读水平是非常重要的。本文基于小学语文教学现状，提出了加强朗读教学的策略。

【关键词】小学语文    朗读教学    策略

新课改背景下，小学语文课程标准特别强调加强朗读，提高学生的朗读水平。学生只有不断提高自身的朗读水平，才能更好地理解课文内容，才能在朗读过程中培养语文语感，最终提高自身的阅读能力以及写作能力。笔者主要针对如何提高小学语文朗读教学水平这一问题提出几点个人意见。

一、激发朗读兴趣

朗读能够发展学生的思维，激发学生的兴趣，逐步提高学生的朗读能力，在一定程度上可以促进学生逐步加深对课文内容的理解。学生在朗读过程中集合了听、说、读、写各项能力，与此同时还在一定程度上检阅、升华了他们的综合语言能力以及理解能力。所谓“书读百遍，其义自见”，就是指学生在小学语文学习进程中若能掌握正确的朗读方法，一方面有利于学生深入理解教学内容，另一方面也能拓展他们自身的语言素质和思维能力，达到启迪心灵、陶冶情操的作用。“兴趣是最好的老师”。在小学生的学习习惯尚未成型之前，教师可以利用兴趣来提高他们对课堂内容的关注持续度。教师在探索小学课堂朗读训练方法的过程中，可以尝试适当增添一些趣味性的因素，由此满足小学生信息接收习惯以及他们的心理期待。例如，教师可以尝试采用“角色表演法”，也就是说让学生扮演课文内容中所出现的不同角色，进而在扮演过程中，让学生进行有感情的朗读对话。现在大部分小学生自我表现的欲望都很强，教师可以借此方法鼓励学生进行朗读表演，他们逐渐进入到角色中去，在表演的过程中进一步理解课文内容。

二、借助媒介，调动情感

小学生在小学语文学习方面很大程度上需要依赖他们自身的抽象思维想象力，也就是他们对知识的感性化认识和形象思维发散。教师如果能在语文课堂中营造一种情景化的教学氛围，不但可以消解学生在学习过程中出现的复杂、枯燥因素，而且在一定程度上可以引导学生的思维能力走向纵深化发展格局。另外，教师若能在朗读训练过程中适当融入多媒体辅助技术，借助这一教学工具来营造一个具体可感的教学空间，从而促发学生对语言文化知识的体悟式理解。例如，教师可在课前自制一些PPT课件，收集并整理一些与教学内容相关的影像素材。在课堂上，学生在朗读某篇课文时，可以适当配合播放一些与课文有密切关系的插图，或者与课文内容意境相符的音乐。利用图片景象和相关音乐作品来营造出的这份可感的情境氛围下，学生会更有感情地朗读，同时也能更加贴近课文意境。例如，学生在朗读《花瓣飘香 》这篇文章时，教师就可以利用多媒体技术来呈现春天鸟语花香、生机勃勃的景象，同时配合播放一首旋律欢快的音乐，在这种朗读氛围下，教室就会立即呈现出一派春天的意象。

三、科学性地指导学生朗读

在小学语文课堂上，教师应把学生朗读和教师指导结合起来。这里的指导不仅仅是对教材生字生词的指导，最重要的是对学生正确朗读的指导。这就需要教师先通过实际生活引导学生领悟文章情感，使学生更好地理解所学的文章，然后再进行朗读。这也是指导学生思考的过程。例如苏教版小学语文二年级上册《青松》，如果直接让学生自主朗读，体会文章情感，理解这个文章对一个二年级小学生来说应该是很困难的。但换个方式，教师先通过实际生活引导学生，可以给学生营造一个意境：一场大雪过后，厚厚的雪积压在青松上，但是青松并没有被厚重的大雪压弯腰，而是像一个刚毅的汉子一样自信地直起腰，挺起胸。大雪过后，阳光明媚，大雪洗过压过的青松变得更绿、更美、更挺，更让人喜欢了。然后学生很快就会联想到雪中的青松，带着自己对青松的想象以及认识再去朗读课文，他们理所当然就会读出青松在逆境中依旧坚强的品质，从而可以读出文章的感情。在这种指导性的教学中，教师通过实际生活指导学生，引发学生思考，培养学生的独立思考能力，从而使学生真正地学会朗读。

四、学生朗读缺乏教师指导

在课堂上，教师往往侧重于指导学生的读音、识字问题，从而忽视学生对文章的整体以及文章情感思路的把握，致使学生养成错误的朗读习惯，对学生深入理解课文也造成一定的影响。有些教师即使指导也只是注重表面的技巧，不注重内涵，如教师只是告诉学生，这句话读得快一点，那个词读得重些等等，往往学生只会用重读某个词来突出某句话的强烈感情。如苏教版一年级下册《陈毅探母》一文中的“陈毅说‘娘，快别这么说。从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天我给你洗洗衣服，是应该的呀！”学生往往把“是应该的呀”这几个字读得很重，其实只要用心感受陈毅当时的心情，他对于母亲的感激之情并不只是简单的重读强调就能表现出来的。有时学生特意强调某些句子，使得语言本身失去了它的表现力。

五、结语

在新课改环境下，语文朗读的基本要求是“正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读不仅是学生和作者情感交流的过程，并且也是学生对课文理解知识的外化表现，更是培养良好语感、形成语文素养的基础。因此，教师应当积极地采用多样化的教学方法帮助学生提高朗读水平，加深对课文的理解体会，从而强化学生的阅读能力及写作能力。

【参考文献】

[1]陶文慧.浅谈农村小学语文朗读教学策略[J].中国校外教育（中旬刊），2014，13（3）：77-80.

[2]李云峰.《小学语文朗读教学策略》研究报告[J].读与算（教研版），2014，22（3）：56-59.

[3]欧阳崇炉.小学语文朗读教学策略探究[J].课程教育研究（新教师教学），2014，15（25）：35-38.endprint