梁梅群

在平时下乡调研中，发现有些低年段老师把精力放在拼音和识字教学上，而忽略了对学生说话、写话的指导和训练，特别是写话训练，很多老师都无暇顾及。正是由于老师在第一学段中不重视学生的写话训练，学生基础不扎实，到了第二学段，习作就会感到困难，随即就会产生畏惧习作的心理。本人认为，要提高学生的习作能力，抓好第一学段说话、写话的训练是关键。下面谈谈本人的一些见解。

一、巧用教材资源，促进由说到写

一年级上册教材中，没有编排写话内容，但笔者认为在第一个学期教完拼音后即可进行说话、写话训练了。因为，低年级的每篇课文都配有简单明了的插图，富有童真、童趣，切合学生的实际，是训练学生说话、写话的最佳素材。写话训练可以从最简单的看懂插图入手。这一阶段的学生能认字和会写字的都还很少，所以刚开始只能是学生说、老师写，以避免学生对写话产生畏惧心理。

比如教学《四季》一课时，学习课文之前，先让学生观察插图，并用自己的话说说图画的内容。观察第一幅插图后，有的学生就非常直观地说：“图上画有小鸟，还画有小草。”这时老师引导“小鸟在干什么？小草长得怎么样？”学生就说“小鸟在天上飞，小草长得绿绿的。”由于一年级的学生区分四季景象的能力较弱，有的甚至没有留心过四季景象的变化，老师可以引导说：“春天到了，小草怎么样？小鸟怎么样？小草和小鸟是好朋友，它们见面会说些什么呢？”这样引导，学生的思路就打开了，思维就活跃了，就会有丰富多彩的答案。这时老师根据学生说的话，挑几句写在黑板上，并奖励那些说出来的话被老师写在黑板上的同学，以此激励学生积极思考、大胆想象。这样训练两周到三周后，学生看图说话的能力就会有一定的提高。在掌握了一定的看图说话的技巧之后，可以让学生尝试把自己说的话写下来，遇到不会写的字可以用拼音代替，慢慢地学生就能从说话自然过渡到写话。

二、创设情境，说写并进

李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在看图写话教学中，教师要积极地创设情境，大胆放手让学生根据图画内容进行表演，使画面中一个个静止的人或物动起来、活起来。比如，教学《这样做不好》时，老师可以先让学生自由组合，演一演图画上的内容，然后把表演的过程说一说，最后再写。学生在练习表演的时候，可以重点进行如下引导：1.要看清图上的主要内容，弄清图中要表达的主要意思。2.要展开合理的想象。根据图上人物的表情、动作等展开合理的想象，想象故事的发生、发展和结果等。小学生由于缺乏表演的经验，各组的表演有时会显得较简单、呆板，甚至还很幼稚，但只要能够人人参与，每个学生都会在表演中有自己的情感体验，因此，学生在说一说和写一写的环节中，做起来轻松多了。有的小组在相互补充后就能说得比较具体，富有想象力。如有的说：“星期天早上，小刚约了几个伙伴，到草坪上踢足球，刚开始踢，小红姐姐就跑过来对他们说‘小朋友，请你们不要在草坪上踢球，好吗？小刚疑惑地问：‘为什么不能在草坪上踢球呢？我们在电视上看到，大哥哥们都是在草坪上踢球的啊。小红姐姐耐心地说道：‘那是专用的足球场，上面种草，是起保护运动员的作用，而这里的草坪是绿化美化公共场所的，如果大家都在上面踢球、踩踏，草坪就会受到破坏了。小刚和几个伙伴听了，都红着脸，不好意思地说：‘知道了，我们以后再也不在草坪上踢球了，我们也要爱护草坪。”表演时由于人人能够参与，学生情绪高涨，兴趣盎然，增加了教学的趣味性。正是有了创设情境表演的情感体验，学生在说和写的环节，就显得轻松多了。在写一写的环节中，老师还是让学生以小组合作的形式进行，要求也不能太高，写几句也行，没学过的字可以用拼音代替。不管写得多少，老师都给予表扬，保护他们的自尊心，激发他们的上进心。

三、结合课文进行仿写练习

模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。低年级的教材内容浅显易懂，语言生动活泼，教师要充分发挥教材示范作用，引导孩子做仿写练习。如学了《荷叶圆圆》以后，老师可以这样引导：小朋友想象一下，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还有哪些动物也喜欢荷叶？有的小朋友会说：“蚂蚁说，‘荷叶是我的运动场。小蚂蚁在荷叶上跑来跑去。蝴蝶说，‘荷叶是我的舞台。蝴蝶在荷叶上翩翩起舞。小虾说，‘荷叶是我的雨伞。小虾高兴地在荷叶下蹦来蹦去”……课文是极好的范例，教师要充分利用，让孩子们把平日观察、生活体验和语言表达融为一体，提高他们的说话、写话能力。

四、链接生活，我手写我心

生活是说话、写话的源泉，说话、写话离不开生活，然而，低年级学生由于年龄小，缺乏细致的观察，对周围发生的事物视而不见、听而不闻，对自己亲身经历的事也经常毫不在意，不善于积累写话素材。因此，在进行说话、写话的教学中，老师经常以聊天的方式，与学生拉家常，在不知不觉中训练学生说话、写话的能力，积累素材。在训练中老师可以这样引导：小朋友，说说今天早餐吃的是什么？是谁为你做的？味道怎么样？有的说：“我吃的是红薯，是妈妈煮的，甜甜的红薯我喜欢吃。”有的说：“今早妈妈为我煮鸡蛋面，味道很香，我也喜欢吃。”……老师还可以这样引导：“星期天，你在家里干什么？”“上一次你和爸爸上街是什么时候？你都买了些什么？”虽然，我们的生活不可能天天都有精彩的事发生，但我们可以引导学生把一件件小事记录下来，想方设法唤醒学生对生活的体验，积累生活中的真实素材，培养学生的观察能力、想象能力及说话、写话能力。

低年级学生识字量少，阅读面窄，在起步阶段说话、写话时出现语言平淡、用词不当、语句不通等现象，老师要有耐心，积极引导，通过多种方式提高学生的说话、写话能力，为中高年级的习作夯实基础。endprint