唐致香

一双双惊讶的眼睛注视着大屏幕，主人公的经历紧紧扣住了孩子们的心弦，教室里正在放映的是2011年度感动中国人物刘伟的经历。童年时，刘伟在一次玩耍中被高压电击中双臂，揪心的痛苦过后，失去双臂的刘伟学会了用脚洗脸、刷牙、吃饭、穿衣……但小刘伟并不满足，他学游泳，弹钢琴，经历了无数失败后，他终于站在了维也纳大厅的领奖台上………

这段视频用了4分钟的时间，放映结束后，我提出了一个问题：“刘伟遇到了什么挫折？说说他当时的心理反应。”教室里片刻的鸦雀无声后，孩子们纷纷举起了小手，“刘伟从一个健全的人变成了残疾人，他生不如死”“他觉得上天对他太不公平了”……看着孩子们如此想说，我又抛出第二个问题：“你还知道哪些伟人受挫的经历？”他们很快说出了贝多芬﹑爱迪生﹑司马迁﹑鲁滨逊……我及时引导：“伟人会遭遇挫折，我们每个平凡的普通人也会遇到挫折。在你十几年的生活中，肯定遇到过挫折，说说影响你最深的一次，并描述一下当时的心理反应。”这一次，同学们的举手略带犹豫，显得有些迟缓，我说：“人生不如意事常八九，遇到过挫折是很正常的。”于是，有的同学说到自己考试中的失败，当时的懊悔;有的同学说自己最亲爱的奶奶去世了，对他打击很大;还有同学说他有一次摔断了胳膊，疼了好几个月，不能玩，一点也不快乐……

看着孩子们一个个跃跃欲试的样子，我觉得火候已到，便及时提出了关键性的问题：“什么是挫折，你是怎样理解挫折的含义的？”这个问题对学生来说似乎是水到渠成，他们几乎脱口而出，“挫折就是生活中不顺利的事” “挫折让人紧张、害怕”……我作了简单的总结后，用大屏幕打出一句名言：“如果生活中只有晴空丽日而没有阴雨笼罩，只有幸福而没有悲哀，只有欢乐而没有痛苦，那么，这样的生活根本就不是生活，至少不是人的生活。”并引导学生总结出挫折的普遍性。

教学自然过渡到下个环节：生活中为什么会有挫折？分析挫折产生的原因。在这个环节中，我用多媒体展示了许多图片，有唐山大地震、印尼海啸，也有“文化大革命”、9.11五角大楼爆炸事件以及学生因考试不及格遭老师批评，父母打骂等等方面，学生也补充了一些资料，有汶川大地震、舟曲泥石流等。在掌握了大量感性材料后，我引导学生讨论：“为什么自然、社会、家庭教育等因素能给人造成挫折？”学生分组讨论，由组长归纳总结。我及时对这一过程作了评价。

教学第二阶段的内容是：不同态度、不同选择。我利用教材中登山者的故事，要求学生阅读、讨论，并自主总结：逃避者与退缩者一事无成，只有挑战者才能享受成功的快乐。此时，我设计了一个活动：说说因挫折而成功的事例。为了引导这个活动，我出示了一个知识链接：

孔子在失意的痛苦中写出了《春秋》;

屈原在流放的痛苦中赋出了《离骚》;

曹雪芹在家败的痛苦中完成了《红楼梦》……

各组争先完成，“司马迁受宫刑而著《史记》”“保尔身残写出《钢铁是怎样炼成的》”“海伦·凯勒失明而著《假如给我三天光明》”“鲁滨逊遇险而著《鲁滨逊漂流记》”……

最后，我布置了一个辩论题：一个人要成功，是否需要经历更多的挫折。要求同学们课外搜集资料做准备，下节课辩论。在歌曲《阳光总在风雨后》的舒缓节奏中，我结束了这节课。

反思这节课，我认为要让政治课活起来，教师要注意下面几个方面：

一、尊重学生，让学生把想说的话说出来

课堂形式由独白变为对话、座谈。初中生渴望独立，成人感强烈，表现欲强，希望引起老师的关注。如果课堂上老师高高在上，一味灌输，很容易引起学生的反感，往往是老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。考试虽然靠死记硬背拿到了分数，但学生的情感没有得到陶冶，政治课没有达到应有的教育功能。在本节课中，我充分调动了学生的积极性，引导他们把想说的话说出来，如生活的经历，平时学习中的积累，课堂活动中的感受，对教材或情景的理解。这样，学生在课堂上得到了充分的尊重，与老师形成了平等的对话。老师只是一个引导者，适时地引导、点拨、激励、评价学生的表现，整个课堂活而不乱。

二、相信学生，引导学生通过自主交流、合作、探究获取知识

本课教学中，我采用了说一说、议一议、辩一辩等形式，引导学生独立思考或小组讨论，在已有知识的基础上，依靠自己的努力获得新知识。如在理解挫折的含义时，学生根据自己的体验，课堂交流以及平时的生活和经验 ，说出了自己的理解。这样得来的知识与老师的强行灌输大相径庭，学生有一个知识的内化过程。

三、关注生活，课堂密切联系学生的生活实际

政治课离开了生活，就是空洞的教条。本课教学中，我设计的教学活动都紧贴学生的生活，关注时事与热点。如引用的视频，主人公是年度感动中国人物刘伟，选材紧跟时代的步伐，对学生有感召力。再如引导学生说出自己印象最深的一次挫折，描述当时的心理反应。这样的话题，学生有话可说，而且加深了对生活的感受和体味，提升了生活经验，使他们形成正确的思想观念，养成良好的道德品质。

四、引入多种手段，优化课堂效率

现代信息技术适时恰当地介入教学活动，能产生化难为易，化抽象为具体，化腐朽为神奇的绝妙功能，非常符合学生的年龄特点。本课中引用了刘伟的视频，给学生带来极大的心灵震撼，将他们引入到一个绝佳的学习情景中，他们看到了刘伟的挣扎与成功，情感得到了升华，为本课的学习奠定了坚实的基础。endprint