赵倩

（江苏开放大学，南京　210036）

开放大学学生自主学习能力培养途径探析

赵倩

（江苏开放大学，南京210036）

自主学习是一种新型的学习模式，与开放教育的本质相适应。但现有的开放大学学生在自主学习方面存在诸多问题，因此学校应从完善人才培养方案入手，加强师资培训，通过激发学生学习兴趣、传授学习策略、构建多元化评价体系和完善的学习环境，对学生实施因材施教，从而培养学生自主学习的能力。

开放大学；自主学习；能力；培养途径

一、自主学习的概念界定

1.自主学习的概念。

学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化；狭义的学习是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织进行的过程，其目的是在比较短的时间内系统掌握科学知识和技能，开发智能，培养个性，形成一定的世界观和价值观。［1］本文所讲的学习是指狭义的学习。

自主学习是一种特殊的学习方式，是指学生在教师的指导下管理自己的学习，包括自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果以及管理学习环境。

自主学习与自学不同。自学没有教师的授课或指导，学习的内容、方法、时间等完全由学生个人摸索、决定；而自主学习是在教师指导下进行的。因此二者不能混为一谈。

2.自主学习的内涵。

（1）确定自己的学习目标。

目标是行动的指南，对学习过程起着指引作用。自主学习者能确定并高度认可自己的学习目标，该目标有助于激发其学习兴趣及克服学习困难。

（2）制订自己的学习计划。

计划是目标实现的重要前提，在自主学习过程中，学生根据学习目标及自身实际情况，选择合适的学习内容、合理安排学习时间、制定学习计划并严格执行，确保学习目标的顺利实现。

（3）选择自己的学习方法。

不同的人有不同的性格和习惯，如果不考虑个体的特殊性，采用同样的学习方法反而达不到良好的效果。因此，自主学习者应该因人而异，探索并选择适合自己的学习方法，提高学习效果。［2］

（4）监控自己的学习过程。

自主学习者不需要借助他人力量，就能不断对自身的学习目标、学习计划、学习方法等进行监控，能够及时发现和解决问题，从而保证目标顺利实现。

（5）评价自己的学习结果。

学习结束后，学生能够根据学习目标评价自己的学习结果，并从中总结经验教训，为后续学习打下良好基础。

（6）管理自己的学习环境。

系统论认为社会是一个系统，其包含的各个要素之间彼此相互联系和影响，因此学生的学习必然受到外界环境的影响。作为一个自主学习者，他要能够管理自己的学习环境，学会利用学习环境中的有利因素并减少不利环境的影响。

3.自主学习的特征。

（1）自主性。

自主性是自主学习的主要特征，体现在学生具有学习的主体意识，能自觉主动地根据自己的工作、兴趣选择学习的目标、内容、方法和时间，并能对此进行监控和调节，从而实现学习目标，取得良好的学习效果。

（2）独立性。

独立性是相对于依赖性而言的。虽然在自主学习过程中，师生之间、生生之间仍会有一定的指导或交流，但是学习的主体始终是学生个人，学习活动大部分是由学生独立完成的。

（3）开放性。

自主学习不受时间、地点等条件的限制，只要学生有学习的意愿，学习就能展开，因此学习更加开放。

（4）有效性。

自主学习不是迫于外界压力，而是学生自觉主动地从事和管理自己的学习活动。与其他形式的他主学习相比，自主学习更能调动学生的积极性并协调自身学习系统中各种因素的作用，所以更具有效性。

二、自主学习理论的来源

1.认知主义学习理论。

该理论通过研究人的认知过程来研究学习规律，认为学习在于内部认知的变化，是一个比刺激——反应联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。［3］代表人物布鲁纳认为，学习者在学习过程中是主人而不是被动的接受者。他提倡发现学习，教师要为学生安排好学习情境，引导学生主动发现问题、解决问题。

2.人本主义心理学。

该理论从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣。罗杰斯提倡“以学习者为中心”，主张学生要充分发挥自己的潜在能力，能够愉快地、创造性地学习。具体内容包括学生要进行意义或经验的学习、将学习看作愉快的事情、学生要懂得如何学习、学会自己评价及自己引导、重视情感在学习中的作用。［4］

3.建构主义学习理论。

该理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生在教师的指导和同伴的帮助下，根据自身原有的知识经验，主动地对外部信息进行选择、加工和处理，从而建构知识的意义。

三、开放大学学生自主学习的现状

1.部分教师网上教学能力较弱，无法引导学员自主学习。

开放教育是一种新型的教学模式，是学生在教师的指导下，充分发挥主动性和自觉性，利用网络资源独立进行学习，其本质与自主学习相匹配。但是目前从事开放教育的部分教师网上教学能力较弱，无法有效组织网上教学，更无法引导学员自主学习。主要表现在以下方面：部分教师对教育学、心理学知识掌握较少，不了解开放教育的特殊性及学生心理，提供的学习材料内容及呈现方式不符合教学规律，无法激发学生主动学习的兴趣；部分教师对网络教学平台和现代教育技术的掌握程度较低，客观上影响了网上教学的顺利开展；部分教师受传统教育 “传道、授业、解惑”的观念影响，注重扮演知识传授的角色，较少关注学生自主学习意识和能力的培养；部分教师将自主学习等同于自学，对学生的辅导流于形式，不仅影响了学生对基础知识的掌握，也影响了学生自主学习能力的培养。

2.部分学生外部学习动机占主导，内部学习动机较弱。

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它与学习活动相互激发、相互影响。学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机由个体内在的需要引起，如学生的求知欲、学习兴趣等；外部学习动机由外部诱因所引起，例如求职、升职、加薪等对文凭的要求。内部学习动机是学生自主学习的重要原因。开放大学的学生，往往来自于生产、管理一线，工作压力使得他们缺乏学习的时间和精力。因此，他们的学习动机往往以外部动机占主导，呈现出功利化的趋势。许多学生的学习以课程考试合格，拿到毕业证书为目的，对学习内容本身并不特别感兴趣，缺乏内在学习动机，从而影响学生自主学习能力的提升。

3.部分学员对学习策略的掌握较差。

学习策略是指学习者为了有效地实现学习目标，选择、使用和调控学习程序、方法、技巧和资源等的思维方式。目前开放大学的很多学生已经认识到良好的学习策略对自主学习的重要性，但部分学生只是停留在认识层面，在掌握和使用学习策略方面存在诸多问题。开放大学的学生大部分为成人，工作、生活和学习矛盾较为突出，无法制定出行之有效的学习计划并加以落实，更无法反思和改进学习计划。同时，由于他们的学习基础较差，缺少有效的学习方法，因此信息加工能力较弱，偏重于死记硬背，不善于分析和理解学习材料。这些问题直接影响了他们自主学习的效果。

4.评价体系不完善。

现有开放教育已经建立了形成性考核和终结性考核相结合的评价体系，既注重对学生学习过程的评估，也注重对学习结果的评估，取得了较好的效果。但其评价体系仍比较单一。例如，评价主体以教师为主，学生的学业成绩基本由教师一人决定，学生本人或其同伴无权参与评分，长此以往将影响学生的积极性。另外，学生的最终成绩取决于平时作业和期末考试，形式主要以书面为主，注重考查学生对知识的掌握程度，而对于学习能力、学习习惯及创新能力等考核不足。

5.部分学员缺乏良好的学习环境，缺少必要的学业支持。

目前开放大学学员中很多为外来务工人员，与本地学生相比，他们面临缺少电脑、上网不便等困境，无法适应开放大学以计算机网络为基础的多媒体综合学习环境。即使是本地学生，也同样面临信息素养较低，不善于利用信息技术获取知识的问题。

另外，在开放教育中，由于师生之间、生生之间存在时空距离，彼此间无法进行面对面的交往，因此部分学员与教师或同伴间互动不足，协作学习较少，遇到困难时也无法获得必要的学业帮助。

四、开放大学学生自主学习能力的培养途径

自主学习能力是影响开放大学学生自主学习效果的重要因素，因此，培养学生的自主学习能力是开放大学的重要任务。

1.制订和优化人才培养方案。

培养学生的自主学习能力，仅仅依靠某门课程或者某个教师是远远不够的，必须从制订和优化人才培养方案着手。人才培养方案反映了学校人才培养的规格，体现了学校的育人理念和办学宗旨，是学校人才培养质量的重要保证。方案是否科学、合理直接关系学校人才培养的高低以及人才培养目标能否实现。

为了培养学生的自主学习能力，开放大学在制订和优化人才培养方案时应以构建新型大学为目标，以自主学习能力培养为主线，以学习者为中心，建设适合成人在线学习的课程体系和教学内容，以专业为基础，以课程为单位组建网络教学团队，探索形成基于网络学习的新型教学模式，即导学与自主学习相结合的模式。［5］

2.加强师资培训，提升教师网上教学能力。

良好的师资是顺利开展网上教学，提升学生自主学习能力的重要途径。因此，开放大学必须加强师资培训，提升教师网上教学能力，从而更好地开展网上导学、助学和促学活动。师资培训的内容应包括教育学、心理学、现代教育技术等多方面的内容。对于从事课程设计的教师，其培训的重点在于如何根据教学目标选择和组织学习材料并用合理技术呈现出来，使学习材料更具吸引力；对于从事课程辅导的教师，其培训的重点则在于如何开展分组学习、问题导向、任务驱动、情景教学、协商互动等多种模式的自主学习，实施网上导学、助学和促学活动以及如何准确评价学生的学习成果。

3.帮助学生确立学习目标，激发内在学习动机。

弗鲁姆的期望理论认为，激励力量=效价期望值。运用到学习中，激励力量是指被激发的学习动机的大小，即为了实现学习效果愿意付出的努力程度；效价也称目标效价，是指某一学习目标满足个体学习需要的价值，即目标的吸引力大小；期望值是指人们对自己的学习目标实现可能性的判断。这说明，学生愿意为了实现学习目标付出的努力程度，既取决于目标本身的吸引力，也取决于目标实现的难易程度。只有符合学生实际情况且被学生认可的目标才能激发学生的内在学习动机，进而提升学生的自主学习能力。

因此，教师一方面应当引导学生从自身内在需求出发，选择自己真正感兴趣的目标，提高目标效价。另一方面，目标的难度不宜过高也不宜过低。难度太高，一旦实现不了，将打击学生的学习积极性；难度过低则没有吸引力，无法调动积极性。

4.传授学习策略，提升自主学习能力。

古人云：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终身之用。”因此教师除了要向学生传授既有知识外，也要传授学习策略，从而提升其自主学习能力。学习策略主要包括元认知策略和认知策略。

（1）元认知策略。

弗拉维尔在 《认知发展》一书中提出元认知的观点，认为元认知就是个人在对自身认知过程的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。概括地讲，元认知就是对认知的认知。元认知可以帮助学生更好地反思自己的学习过程，从而及时调整自身的学习方法或学习目标。

元认知的培训可以从以下几个方面来进行。第一，帮助学生加强对学习材料的认识，了解哪些知识只要记住，哪些知识需要理解和应用等。第二，帮助学生加强对学习任务和学习目标的认识，使他们更清楚地知道学习需要达到什么样的目标水平。第三，帮助学生监控自己的认知过程，能够自我检查计划及其执行情况，并及时评价、反馈认知活动等，例如反思以往的学习方法是否有效、学习过程是否与认知目标相一致等。

（2）认知策略。

认知策略是指具体的学习方法与技能，是个体对外部信息的加工方式。掌握良好的学习策略，可以帮助学生更有效地开展学习活动，并进而实现学习目标。教师可以向学生传授的学习策略主要包括：如何制订学习计划、如何记忆、如何思维，如何制作笔记、如何阅读所学材料、如何在学习中保持注意力集中，以及如何建构知识，建立新旧知识间的联系等。这些策略对于以自主学习为主的开放学生而言非常有效。

5.建立多元评价体系。

有效的评价体系可以使学生更好地了解自己的学习情况，总结经验教训，改进学习方法，从而提升自主学习能力。多元化评价体系主要包括［6］：

（1）评价目标多元化。除评价学生对知识的掌握程度外，还应评价学生的学习能力、学习习惯、创新能力等。

（2）评价主体多元化。除传统的教师外，评价主体还应包括学生本人、小组同伴及其他同学。

（3）评价内容多元化。除基本的平时作业和期末考试成绩外，还应增加在线时间、参与互动次数和质量等。

（4）评价方式多元化。除常规的书面作业、考试外，还应该增加问卷调查、访谈、社会调查、案例分析等。

6.帮助学生营造有利的学习环境。

良好的学习环境对学习的促进作用不言而喻，因此，开放大学及教师应帮助学生营造有利的学习环境。

第一，加强协作学习。

“独学而无友，则孤陋寡闻。盖须切磋相起明也”。这是我国古代教育家颜推之提倡协作学习的一句名言。自主学习虽有独立性的一面，但并非一种完全孤立的学习，协作学习有助于学习者相互激励、交流学习经验、分享学习成果。因此教师可以通过建立网上学习小组的方式加强协作学习，有条件的教学点如能组织1-2次面授课，可以取得更好的效果。

第二，提供学业支持服务。

学习者在自主学习过程中会遇到各种问题，一旦无法及时解决，将直接影响其学习积极性和效果。因此，开放大学需为学员提供学业支持服务，具体做法如下。

（1）开设网上接待中心，为学习者提供选课、缴费等共性问题的指导及心理疏导，缓解学习压力。

（2）免费开放数字阅览室供学习者使用，解决其上网不便的问题。

（3）开发适合移动媒体使用的教学资源，体现泛在学习理念。

（4）提前对学习者开展培训，包括如何使用学习平台、如何搜集并利用网上资源等，帮助其适应开放大学学习模式。

（5）营造平等温馨的气氛，鼓励学习者主动寻求帮助。

7.因材施教，逐步提升学生自主学习能力。

不同的学生处于不同的自主学习能力阶段，具有不同的自主学习能力，即使是同一个学生，在不同阶段也具有不同的自主学习能力。因此，教师应根据学生的实际情况进行因材施教，逐步提升学生自主学习能力。

根据克劳的阶段性自主学习模型理论，学生所处的自主学习能力阶段一般分为四种。第一阶段，学生属于依赖型，自主水平低。教师应从学习的内容、方法、时间上给予明确指导。第二阶段，学生属于兴趣型，具有一定的自主性，但学习主要出于兴趣。教师应激发学生的学习兴趣。第三阶段，学生属于参与型，愿意参与教育，探索学习方法，具有较高的自主性。教师要支持、帮助和促进学生学习，加强师生沟通。第四阶段，学生属于自主型，能够自主制订学习目标和计划，自主程度高。教师应关注学习者本人，注重培养他们的学习能力。［7］

因此，教师应准确分析学生所处的自主学习阶段，扮演相应的角色，提供适当的自主学习机会，因材施教，从而逐步提高学生的自主学习能力。

［1］［3］［4］谭顶良.高等教育心理学［M］.南京：河海大学出版社，2002.

［2］王洪伟，周姗姗.网络环境下的高校学生自主学习能力研究［J］.教育与职业，2010，（15）：171-172.

［5］邓幸涛.创新人才培养模式建设一流开放大学——“现代远程教育环境下人才培养模式的构建”专题研讨会综述［J］.中国远程教育，2004，（12）：5-10.

［6］张成光.网络环境下成人自主学习模式的构建探析［J］.中国成人教育，2012，（19）：43-45.

［7］赵同领，田勇泉.国外自主学习的若干模型：述评和启示［J］.现代大学教育，2013，（6）：54-60.

G724.82

A

1671-2862（2015）01-0019-04

2014-11-10

本文系江苏开放大学“十二五”规划立项课题“基于自主学习的开放大学课程建设研究”（课题编号：13SEW-Y-011）阶段性研究成果之一。

赵倩，女，江苏常熟人，江苏开放大学文法学院讲师，研究方向：管理学、远程教育。