阮秀红

专业成长与早期教育传播

阮秀红

教育传播的最高境界是"爱"。我们深深地热爱这个世界，热爱我们的国家，热爱身边每一个人。随着人类历史的不断推进，在二十一世纪的今天，早期教育已成为人类历史狂澜中不可缺少的一个课题。在所有能为人类谋幸福的财富中，再没有什么能比改善人类生活的新技术、新贡献、新发明更伟大了。"早期教育"无疑是伟大的。在早期教育专业中创建和发展研究文化，研究文化是一种理智的兴趣和科学研究的好奇心非常突显的环境。早期教育工作者的专业发展过程是一个终生学习、不断解决问题的过程，是早期教育工作者的职业理想、职业道德、社会责任感、教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程。早期教育工作者只有形成风格、体系，才能成为大家。

早期教育职业专业研究传播

前言

人的一生，是传播的一生。

过去、现在、将来，都是一个传播的时代。

人类社会的发展史，也是一部传播发展史。

教育传播的最高境界是“爱”。我们深深地热爱这个世界，热爱我们的国家，热爱身边每一个人。随着人类历史的不断推进，在二十一世纪的今天，早期教育已成为人类历史狂澜中不可缺少的一个课题。在所有能为人类谋幸福的财富中，再没有什么能比改善人类生活的新技术、新贡献、新发明更伟大了。“早期教育”无疑是伟大的。

随着脑科学、生物学、医学、心理学、基因学、胚胎学等各学科的成果不断涌现，人们已越来越关注“早期教育”，这是关系到人类幸福的大事，关系到一个国家未来前途命运的大事，也是关系到生命个体一生发展的大事。

如何让早期教育像水一样流到世界的每一个角落？无论东西南北；如何让早期教育像蒲公英一样走进每一个家庭？无论贫穷或是富裕；如何让早期教育像甘露一样流淌到每个孩童的心里？无论种族肤色；早期教育是一粒种子，落在哪里就在哪里发芽；早期教育是一缕春风，润物细无声，随风潜入夜。“爱”“平等”“幸福”“和平”，这是我们勾画的人类未来美好的蓝图。我们相信真理。

早期教育传播学是人类历史步入“多元文化”“全球化”“信息化”的时代产物，它体现了全新的价值观。早期教育传播学就是将早期教育的观念、方案、文化进行传递和实施的学科。“不坚持公益性，教育改革就会失败”“从利益出发扩大社会的不平等”，早期教育传播坚持教育的公益性原则，超越教育的功利性因素，保证教育的可持续发展，最终实现将早期教育和人类的幸福真正结合起来。

人人都是传播者。“早期教育工作者”是传递“早期教育”圣火的接力手。接力手的人格、素养、专业知识水平决定了传播的高度（人们的认识度）以及广度（接受人群的多少）。而家长则是早期教育传播对象中的主力军。早期教育机构是早期教育传播中的最具影响力的场所。

传播从“心”出发，从“我”开始，以“文化”为核心，延续于品质。化无形为有形，由有形上升到无形。

正文

每个孩童都是金矿，早期教育工作者要做的工作就是勘探；每个孩童都是天才，早期教育工作者要做的工作就是赞赏；每个孩童都有心愿，早期教育工作者要做的工作就是倾听；每个孩童都想进步，早期教育工作者要做的工作就是引导；每个孩童都想成长，早期教育工作者要做的工作就是鼓励；每个孩童都是天使，早期教育工作者要做的工作只有一个字：爱。

真正的爱是接受和喜悦。心存真正的爱，我们就会不断学习，改善我们的性情，美化我们的言行，提高我们的学识，掌握科学育儿方法；心存真正的爱，我们就会学着变得更加善良仁慈，更加机智和包容，更加坚定和勇敢，更加阳光明媚和年轻。

一、早期教育工作者的职业角色

早期教育工作者的发展，是生命个体的发展，关注的是作为具体而丰富的人的整体发展问题。早期教育工作者对孩童的影响，都是通过早期教育工作者的整体来实现的，其中包括人格、情感、意志、知能素养和身心素养。

二、人格素养——启迪生命灵魂的源泉

早期教育工作者从踏上教育征途的那一刻起，就会不断地受到不同的教育理念、教育计划、教育方案和教育方法的影响。但是这一切如果不能转变为我们自身的信念，则无论它如何完善，仍然只是一纸空谈，实际上毫无力量。早期教育工作者不是任何外在制约的盲目执行人，只有充满信念的热忱才能使早期教育生机勃勃。

早期教育工作者的信念从何而来？它与早期教育工作者的人格力量是分不开的。它是早期教育工作者的职业精神，也是人类知识薪火传承的必然。早期教育工作者的人格是启迪生命灵魂的源泉，它绝非任何课堂知识、教育格言、制度条例所能代替。当然文化所传承的精神也具有一种力量，但这种精神应该体现在作为生命个体的早期教育工作者的人格之中，由此而促成孩童的人格。

三、教育信念——创生心灵世界的力量

教育信念是教育思想、教育理论以及教育原则等在早期教育工作者心灵深处的感知和信奉。教育不是一种简单的操作，而是早期教育工作者与每个人之间基于信念的对话。

真正的教育是精神的创生和灵魂的感召。早期教育工作者要懂得人并非是没有生命的个体，教育的主体和客体都是生命的存在。所以早期教育工作者只有将对教育的认识内化为教育的信念以及教育的思想、理论和主张才有可能在生命的个体之间产生共鸣。

四、信任和尊重——给予兴趣热情的希望

信任和尊重就是把孩童当成富有生命的个体化主体和人性凝聚体来看待。孩童在生命个体成长过程中的兴趣和热情很大程度上来自于对自己的信心和自尊感。而这恰恰是需要早期教育工作者们给予的，多一点信任，多一点尊重，无疑会给这些未成熟的心灵带来希望的火花，而当这些火花被无情的打击所熄灭的时候，任何富有创造力的教育方法将变得无济于事。

五、德性的感染力——塑造高尚品行的净水

教育家陶行知说：“道德是做人的根本。根本一坏，纵使你有一些学问和本领，也无甚用处。早期教育工作者们不仅是教育的传播者，更是人类灵魂的塑造者，是人类高尚道德品质的塑造者。早期教育工作者们的德性、人格对孩童高尚完美的灵魂的塑造起着很强的示范作用，早期教育工作者们当以自身的灵魂提升和净化孩童的灵魂，以自身的言谈举止时时刻刻感染和熏陶孩童。

六、爱——感应情感共鸣的桥梁

爱是生命的源泉，爱是建构教育过程中各种关系的桥梁。正是爱的力量，为人类历史进程注入了新的力量源泉。早期教育工作者们要继承这样的传统，延续这样的精神。只有爱才是唤起交流的感应器，是抚慰心灵的妙方；也只有爱才能真正营造出一种弥足珍贵的气氛，并使得这样的气氛能够极大地鼓舞和影响未来教育的发展。

七、知能素养——建立知识地基的金石

苏霍姆林斯基说：“我们的教育者要构筑一个牢固的知识地基。早期教育工作者的知识地基包括四个方面。

首先，要掌握广博的人文、社会和自然科学知识；其次，要掌握有效的早期教育专业知识，除本学科外，还应该了解邻近学科或跨领域的知识，知识面愈广，专业知识愈深，则在科学性、思想性和艺术性的运用上愈自如，结合愈巧妙，浑然一体；第三，掌握有关“教”与“学”的显性知识，还应掌握“育”与“习”的隐性知识；最后，掌握关于早期教育工作者自我的知识，主要体现在早期教育工作者们是否知道运用“自我”进行教育教学，是否了解自己的人格特点和风格，能否及时调整自己的态度和行为。

八、能力素养——升华实践水平的阶梯

从早期教育工作者作为学习促进者、社会变革者和反思型实践者等角色和职责出发，须具备以下几种基本能力：教育教学的能力、了解孩童的能力、交际能力、反思能力、教育研究能力、学习能力等等。其中教育教学的能力又是上述几种能力的核心能力，主要包括：掌握语言艺术的能力，组织能力，启发思考的能力以及提升教学机智的能力。

九、身心素养——调节自我心理的阳光

早期教育工作者在工作岗位上，必然会遭遇很多意想不到的障碍和挫折。在面对这些挫折的时候，应具有较高的心理成熟度，较强的意志力和心理承受能力，较稳定的心理状态以及较强的自我调节能力。

早期教育工作者在保持心理健康的同时，还应具备良好的身体素质，以保障能胜任本职工作。

十、早期教育工作者的角色风格

风格即人，只有形成风格、体系，才能成为大家。

美国两位学者泽斯纳和乔伊斯曾对教育工作者的角色进行专门的研究，认为历史上各种教育工作者可分为五类：

第一类：“出色的雇员”（the good employee）。该理论强调教育者在课堂上规范地教学。这类教育者是技术型、经验型的。

第二类：“初级的教授”（the junior professor）。该模式强调优秀的教育者必须掌握丰富的学术知识和良好的知识背景，必须有精深的学术背景。

第三种：“充分发展的个人”（the fully functioningperson）。该模式认为只有能够促进个人发展的教育者才是最优秀的教育者。只有促进个人的教育才是最好的教育。这种理论充分肯定教育者个人的价值观，强调教育者对个人人生的理解，强调教育者的教育个性和教育风格。注意人格的塑造和培养。

第四种：“革新者”（the imnovator）。该模式认为教育者应该是充满朝气和活力的，教育者是整个教育、社会改革的源泉之所在，教育者应当通过对孩童和教育的改革来改造社会。

第五种：“善于思考的专家”（the reflective profess ional）。该模式认为教育者是思想家。教育者在教育教学过程中，不仅要注意对孩童认知能力的培养，更重要的是提高孩童的思维能力。

优秀的早期教育工作者应该是诸种模式的综合。我们称之为“智慧型的早期教育工作者”。人品好，德性好，自然德高望重，这是前提。而真正师德好，又教人聪明智慧的早期教育工作者才更有魅力，更有吸引力和活力。

智慧型的早期教育工作者，做孩童全面成长的“领航员”，而不做漠视孩童斑点的“色盲”；智慧型的早期教育工作者，做懂得教育规律的“实践者”，而不做无视孩童体验的“拔苗者”；智慧型的早期教育工作者，做让孩童长硬翅膀的“云梯”，而不做不自觉地扼杀孩童创造思维的剪刀。

智慧型的早期教育工作者有以下特质：

*胸怀理想，充满激情和诗意；

*自信自强，不断挑战自我；

*善于合作，善于调动各方面有利因素；

*充满爱心，受家长孩童尊敬；

*追求卓越，富有创新精神；

*勤于学习，不断充实自我；

*坚韧刚强，不向挫折弯腰。

早期教育工作者的专业发展和职业生涯阶段

早期教育工作者的专业发展，就是指早期教育工作者的专业成长，是早期教育工作者的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。根据早期教育的专业结构，早期教育工作者的专业发展可以从观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展、需要意识等若干视角来认识。因此，早期教育工作者的专业发展过程是一个终生学习、不断解决问题的过程，是早期教育工作者的职业理想、职业道德、社会责任感、教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程。

凯茨（Katz，1995）列出了早期教育专业发展的四个阶段：

1.求生阶段——这一阶段的早期教育工作者，真正关注的是如何在职业中生存下去和完成每天的工作；

2.巩固阶段——这一阶段的早期教育工作者，已经做好巩固自己在求生阶段积累的经验；

3.更新阶段——这一阶段的早期教育工作者，已经非常熟悉早期教育相关工作，并充满了自信，并且开始找发展变化，探索拓展专业知识技能的新途径。

4.成熟阶段——在这个阶段，早期教育工作者的活动和兴趣开始转向对专业理解，观念和现实进行有意义的探索。

如果早期教育工作者处于第三阶段，最有可能展现出领导潜能。因此，当早期教育工作者显示出领导抱负和才能时，就迫切需要参加机构为我们提供的适宜的专业支持和社会化机会。例如培训、引导和训练等。

专业引导、培训与评价

早期教育领域持续的专业化已经被经常性的引导和评价相联系——例如，通过质量确保程序，资格鉴定或检查制度，可以确保早期教育服务至少要满足最低的执业标准。这些程序可能给早期教育工作者带来越来越多的领导责任。如果早期教育工作者缺乏经验和正规教育培训，就必须进行在职的培训和指导，从而提升早期教育和服务的质量。这种扩展的责任，加上早期教育工作者从入职第一天开始就可能扮演领导的角色，要求所有早期教育专业的学生和在职早期教育工作者，都应该具备基本的早期教育领导知识和技能。事实上，领导角色最少应该被视为早期教育工作者的基本工作角色之一，就像早期教育工作者所应具备的其他基本技能一样，如孩童观察、课程设计与实施、课程计划的管理等等。

专业培养目标，就是要具体规定专业所要培养的专门人才应达到的基本素质要求和业务规格。如人格品质、职业道德、身体素质、心理素质、基础理论、专业知识、技能技巧等等。

专业培养途径：

*系统培训

*实施必读书目和选读书目制度

*开展各种专题讲座

*开展丰富多彩的学习活动

支持学习

强调理论研究成果和实践之间的联系，并鼓励直接应用所学的新东西，会有助于减少许多成人学习者在获取新知识与技能时体验到的沮丧感。如果成人学习者具有较高的内部动机，重视需要学习某些专门的知识技能，并且理解这种学习对于工作的重要性，他们似乎会更少体验到在学习新知识和技能时的那种沮丧感（Law and Glover，2000）。组织成员努力超越那种概念与实践的简单了解，迈向对信息加工处理的深入理解阶段，例如，对自己的教育观念与实践进行分析，综合和评价等，成为反思型的实践者。

在思考与成人在一个学习情境中的教与学的技巧和过程中，有人建议把以下原则作为核心。（Albert and Einstein，1986）。在如下情况中，早期教育工作者能有效地进行学习：

*投身于学习的过程中，能够负责并满足自己的需求，能够有机会发展现有的自我指导和决策能力；

*已有的知识、技能与经验能够得到充分运用，领导者还鼓励团队成员之间相互帮助；

*当前关切的问题和难题得到探讨，并且探讨的方法有助于产生并运用于应对当前情况的新知识、技能、理解和解决方案；

*恰当的和多样的教学方法是培训的有效策略，例如小组讨论、头脑风暴、角色扮演、问题解决以及相互评价等。

*强调平等、共同责任，合作和互敬，一种民主的氛围得以建立和保持；

*积极地投身于学习的过程，通过实际行动和反思思维来学习。

创建一种研究文化

什么是研究文化？它其实就是一种个人和专业的态度。它还可以被描述为一种理智的兴趣和科学研究的好奇心非常突显的环境。研究文化形成的标志是：在整个早期教育专业界，在培训和早期教育机构的各个层面，弥漫着一种氛围，无论是研究者、早期教育工作者还是家长，每一个人都积极地追求更多的作为实践抉择之基础的知识。研究文化还意味着珍视那些与孩童发展、学习过程、互动交往、教学方法以及人力资源管理有关的理论知识和研究成果。

早期教育专业中创建和发展研究文化的有效策略：

首先，在早期教育领域形成一种共识，即早期教育专业是一个有自己特色的独立专业，任何其他专业都无法替代它。早期教育专业拥有自己的传统、价值观、理论假设、经验、实验方法以及人才培养体系，它完全有能力独立拓展自己的知识和理论基础。不需要依靠任何其他专业来构建自己的理论知识。为了达成这种共识，首要的事情，就是转变早期教育工作者的态度，也就是说，必须从目前这种一味遵从其他专业领域的专家所提出的观点和盲点服从其权威的病态态度，转向一种健康的、能够对这些从外部输入的观点进行合理质疑的态度，以及更加尊重早期教育领域内的成员所做的贡献。

其次，在研究所基于的理论视角方面，早期教育工作者应该更加接受一种多元的视角。迄今为止，早期教育领域内的研究主要是从心理学的角度进行的，特别是发展心理学和教育心理学。要想对孩童发展的社会实况、保育和教育获得更深入和更广泛的理解，其他的视角，例如社会学、人类生态学、生物学、人类学、历史、哲学、政治、课程理论以及经济学等，需要像心理学视角一样为我们所熟悉。早期教育领域需要在广泛的各种论题、问题和技术进步等方面拥有最新的资讯，以便不断地扩展早期教育服务项目，提升早期教育服务品质，满足快速变革的社会对早期教育提出的各种要求。

再次，在为早期教育专业学生和教育者提供的各种培训方案中，应该支持和鼓励学习者的研究兴趣，以使得研究成为一种受到普遍认可重视的专业文化。早期教育领域从原来那种实践为本的主导取向变为实践应基于证据这样一种取向。新的取向中有这样一种认识：要寻求科学研究的需求和满足早期教育实践需要之间的平衡点。

第四，早期教育工作者应该被鼓励积极参与那些合作性研究。

在早期教育领域中，研究应该被视为一种常规性的问题解决策略，借此不仅能够发现新知识，加深对早期教育的理解，而且可以提升早期教育服务的品质。

由于对实践进行的系统性研究和探索能够给早期教育机构带来更大的价值，凯斯（Keyes，2000）鼓励早期教育工作者在研究共同体中发挥更积极的作用，因为系统的探究会给实践带来更多的增值。合作性研究在促进早期教育工作者批判性反思和协同建构专业理解方面扮演着重要的角色，因为它给早期教育工作者提供机会以有见识和有意义的方式进行有关课程、教学和变革的交流。（Potter，2001）

希望进行研究的早期教育工作者通过给自己留出足够的时间和空间做下列事来开始研究。

*反思自己的实践。

*讨论教学方面的问题——包括学习和教学两方面。

*与自己的同行们保持专业上的联系与合作。

*运用基于证据的实践做法作为提升早期教育品质的手段。

当“我”赞同下列观点时，研究文化就能发展起来：

*对于一个像早期教育机构这样的学习型组织而言，研究是我们的一项专业职责。

*合作性探究对于使机构发展成专业学习共同体而言是根本的途径。

*合作是一种确保知识、观点和优秀实践方法得到共享的方法。

*基于研究证据的教学实践是成功的基石，能够不断地提升早期教育服务的品质。

阮秀红（1976-）早期教育专家，书法家，艺术家。香港国际画院院士，中国武陵书画家协会主席，中国东方神州书画院顾问。其成就特邀入选《共和国专家成就博览》《世界名人录》《世界华人文学艺术界名人录》《走向世界的中国》（专家学者寄语篇）《世界美术家传》。