刘永红

（重庆市云阳县人和街道人和小学重庆云阳404508）

小学生对人物情感表达作文的困惑

刘永红

（重庆市云阳县人和街道人和小学重庆云阳404508）

目前，小学生作文中存在多种问题，主要有：写作本质失真，人文关怀缺席，生活空间闭塞，直接体验缺乏，观察能力薄弱，直接感受欠缺，阅读积累不足，资料记忆不够。针对这种普遍现象，特提出以下解决策略：树立正确的作文观，回归本真；扩展生活空间，丰富体验，培养观察能力，锻炼思维；形成良好阅读习惯，积累写作灵感。

小学作文素材积累

小学是写作打基础的阶段，应该具备写作一般作文的能力，但当今的不少小学生仍然为写作苦恼，写作成为了他们学习语文的一块心病。学生觉得作文困难与他们记忆中素材的缺乏有密切关系。下面就几点探求解决问题的途径。［1］

一、培养正确的作文意识，回归本真

当前的作文实践多半是以追求应试的分数为最终目的，我们必须明白作文的本质，要从应试教育的束缚中脱离出来。这是学生作文走向正常的根本前提。新课标把义务教育划分为四个学段，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，第三学段要求学生应该“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”真正意义上的写作第三学段开始了。“为了自我表达和与人交流”，这句话体现了这一学段的作文价值。从浅层意义上看，是对文字的运用，作为一种生存生活的手段存在，是作文工具性的一面。从深层意义上看，其实是一种人文关怀，在表达与交流中实现情感的宣泄与交流。应该说，人文关怀才是作文的最终价值。只有从根本上明了作文在每个学段的价值定位，才能正确地引导作文的教学与实践。教师正确定位作文价值，才能树立正确的作文教学观，才能引导学生正常作文。学生在教师的引导下明确作文的价值，才能真正地从作文行为中实现“主体性”。引导学生明白作文是出于自我表达以及与人交流，让他们切身体会到作文的本质是述真情，写真心，这样才能端正他们的写作心态。［2］

二、扩展闭塞的生活空间，丰富体验

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”那么写作的源头在何方？叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”丰富的生活给人以丰富的体验，当体验丰富到一定程度，便产生了表达宣泄的欲望。生活体验是写作的根本源头。只有不断进行各种各样的生活体验，才能积累丰富的情感，才能顺利实现“我手写我心”。

学生的生活空间是相对闭塞的，他们的体验也在很大程度上受限制。出于安全的考虑，学生的家长不放心他们走出既定的生活圈子。然而笔者认为，学生有必要走出相对闭塞的生活圈，要出去开阔视野，丰富体验。实现这个目标其实并不难。学生家长可以在周末休假时，带学生走出既定生活圈。也可以利用各种假期带学生到市区里面逛逛街，看看玲琅满目的商品，感受熙熙攘攘的人群，观察多种多样的生活方式。也可以带学生走访亲戚、朋友、同学，让他们感受亲情友情的宝贵。还可以带学生到周边的村子走走，让他们充分感受淳朴的民风民俗，让他们了解农民的生活。寒暑假的时候可以抽时间带学生去稍远的地方旅游，看看不一样的风土人情，增长见识，扩充视野。［3］

三、培养敏锐的观察能力，锻炼思维

新课标指出：第三学段的学生要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”生活由点点滴滴构成。看似简简单单、平平凡凡的一切却有着属于自己的精彩。然而这些精彩并不是那么张扬的，它需要用心去观察，用心去感受才能发现。观察然后有所发现，发现然后思考，思维之花于是开始盛开。就学生的生活圈子来说，虽然会有一点小，但总会有一些值得注意的精彩。学生就读的学校会有一些活动，学生的家里面也会偶尔发生一些事情，学生家长工作的地方更是丰富多彩，只要学生注意观察，惊喜总还是有的。但就访谈来看，学生缺乏敏锐的观察力。

如何培养学生的观察力？这需要老师以及家长的配合。少不经事的孩子必须在教师、家长的引导下去感受生活，观察世界，这样才能激发对生活的热爱。而热爱生活才会进一步激发对生活、对世界的好奇心，这样才会有兴趣去观察，去感受。教师和家长有必要有意识地设计完整的活动，对孩子进行适宜的观察训练，提高孩子的观察力。可以引导孩子在做观察练习时，运用这样一个公式：观察=凝视+揣摩+默述。

四、培养良好的阅读习惯，积累灵感

从学生的情况看，阅读面以及阅读内容还是较为广的，问题主要出在阅读习惯的不科学上。这种不科学的阅读习惯主要体现在经常处于浅阅读状态，不对阅读材料进行思考，不会积累。

如何实现深度阅读？第一步是自我思考，学生拿到材料能结合自己的经验进行思考，与材料进行交流，进行思维的碰撞。文本材料不妨在空白处写下批注；其他形式的材料也可以转化成文字，再进行思考。第二步是在交流中实现深化。这需要教师的引导，可以经常举办一些读书汇报活动，与学生一起分享读书成果。学生可以在跟教师以及同伴的交流中深化读书心得。

如何进行阅读积累？从积累的内容上看，主要包括积累语言材料、积累语感、积累语言表达形式、积累人文修养。从积累的方法来看，主要有：在熟读成诵中积累、在理解感悟中积累、在搜集摘录中积累，以及在实践运用中积累等。教师有必要跟学生讲明积累的内容，并引导学生在深度阅读的前提下进行积累，同时也要注意教会学生积累的方法。

王栋生在阅读“民国小学生作文”后，提出两大感慨，一是当年的小学生像是没有什么顾忌，什么都敢“论”。读史说经，国计民生，想什么就写什么，怎么说就怎么写，没有禁区。二是全部选文都有“功架”，有模有样，郑重其事，继承了中国语文传统。民国时期的小学生作文给当今小学生作文提供了成功的借鉴。那些作文有血有肉，其实是得法于课内，得益于课外的结果。课外的积累奠定作文扎实的功底。由此可见，必须重视小学生的素材积累。

［1］孙素英，肖丽萍.认知心理学视域中的写作过程.北京师范大学学报（人文社会科学版），2002，（1）：134～140。

［2］李华秀.关于写作本质的思考.河北师范大学学报（哲学社会科学版），2008，（2）：103～107.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准，北京：北京师范大学出版社，2012.13，23，13.