郭伟

（盘锦市大洼县西安学校辽宁盘锦124206）

如何在语文阅读教学中进行情感教育

郭伟

（盘锦市大洼县西安学校辽宁盘锦124206）

在小学语文阅读教学时，教师应从语文学科的特点出发，把教育学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱与憎，蕴含着作者的感情。因此，在语文阅读教学中，必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，在向学生传授语文知识的同时，也进行情感传递和情感教育。

一、教师要善于创设生动具体的课堂教学情境

无论是艺术欣赏还是艺术创作，触景生情是最普通、最常见的一种审美的情感活动，这也正是情感的情境性特征的体现.在阅读教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知.有经验的语文教师往往十分重视阅读教学情境的创设。因此，在学生正要接触作品时，教师一定要创设一个良好的情感氛围，让学生在饱含激情状态下进入学习。创设情境的方法很多，可以是几句导语，一首歌，一幅画或一段视频等等。如在教学《观潮》时，为了让学生对钱塘江大潮有一个直观、全面、形象的认识，在开始上课时，我播放了钱塘江大潮的一段视频做为本节课的导入。当钱塘江大潮的壮丽景象出现在学生们面前时，教室里鸦雀无声，大家都被这大潮神奇壮观的自然景观所震撼，拥抱大自然的情感油然而生。由此调动了学生的情感，让他们沿着这条情感轨道走近课文，走近钱塘江，激发了学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。恰当情境的创设，不仅能有效激发和陶冶学生的情感，而且能加深学生对文本的理解，收到良好的教学效果

二、引导学生品赏文本，从中体味情感

在学生的情感得到一定的激发后，教师要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。如抒情散文《鸟的天堂》夕阳下，高大茂盛的榕树招人喜爱，此时，鸟栖息了，“鸟的天堂”呈现出一种静态的美；晨光中，那么多那么欢的鸟在榕树里奋飞、争鸣，又展示了一种动态的美，让人留恋，叫人赞叹。大而茂的静态的树与多而欢的动态的鸟有机地结合在一起，使树鸟相配、动静相映，让人真切在感受到那“鸟的天堂”既足以让鸟儿进入甜美的梦乡，又足以让鸟儿在此快乐地飞翔。它是鸟儿名副其实的乐园、天堂，也是祖国壮美河山的缩影。这就是《鸟的天堂》展示给我们的两幅壮美的大自然的图画。让学生在对文本阅读的基础上，从字里行间感悟到语言的魅力，体味到情感的升华，受到情感的熏陶。

三、教师要善于感情朗读课文，引领学生体会情感

教师要善于调动、表达自己的情感，并以自己的真情实感引发学生的情感.情感具有感染性和迁移功能，教师要善于把课文的情感内化为自己的情感，再把自己的情感传达给别人，就会使别人为这些情感所感染，也体验到这些感情.在此基础上，再把学生的情感引入到所感知的对象之中。因此，教师在调动自己的情感后，一定通过言行和声情等手段，用自己火热的情感触动学生平静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的教育.若教师自己缺乏情感，那就无法引导学生的情感流向。只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读，就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受师生自然陶醉于美丽的大草原。所以充满感情色彩的教学语言以及学生的感情朗读，促使师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。

四、拓展延伸课外阅读渠道，加深学生情感体验

语文学习没有捷径可走，仅凭课本中的十几篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶学生的情感是远远不够的，只能是杯水车薪。阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作，许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。因此，语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当将思维引向课外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加阅读量、信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养。如学习了《卡罗纳》可以向学生推荐阅读《爱的教育》.让学生体味文中小主人公们从出身到性格都有迥异之外，但他们身上却都有着一种共同的东西—对自己的祖国深深的爱，对亲友的真挚之情，感受到崇高纯真的人性之爱就是一种最为真诚的教育，最终我们的教育使爱在升华。

总之，情感教育既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。情感教育在小学语文教学中占有越来越重的份量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的思想，深蕴着作者的感情。因此，教师必须注意把情感教育贯穿于语文教学的各个环节。教师要在充分理解教材中的情感因素的基础上，通过“体验——领悟”，即联系生活中体验、朗读中体验、情境中体验，从而以达到领悟情感的方式，对小学生进行情感教育。