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开设个别训练课,提高智障儿童学习效果
——智障儿童个别训练课案例分析

2015-02-28胡凤玲

新教育时代电子杂志(学生版) 2015年30期
关键词:训练课智障学习效果

胡凤玲

(吉林省吉林市昌邑区特殊教育学校吉林吉林132000)

开设个别训练课,提高智障儿童学习效果
——智障儿童个别训练课案例分析

胡凤玲

(吉林省吉林市昌邑区特殊教育学校吉林吉林132000)

无论是谁都渴望被爱,特殊的孩子也一样渴望得到别人的喜欢和爱护。教师的爱是滋润孩子心灵的甘露,是抚育孩子健康成长的阳光与清泉。只有爱才能化解孩子们心中的烦闷,也只有爱才能缩短我们与孩子们之间的距离。近代教育家夏沔尊曾说过:没有爱就没有教育。我相信只要我们用心去爱,爱就可以改变一切。因此对他们的教育不单单是知识的传授,还要不断给予精神上的鼓励,爱对他们来说是永恒的话题!

个别训练课智障儿童质量提升

人类社会进入了21世纪,教育改革与发展坚持要以人为本。要把学生真正地视为一个个活生生的人,看作是涌动着活力的生命体,是有主观能动性的个体,每个学生都蕴藏着巨大的潜能,要用发展的眼光看待他们,要让学生的价值在教育中得以实现。特殊的学生更是如此。作为特殊的生命个体,他们对人生价值的追求,既有掌握知识、获得技能的渴望,更多的是对关爱、尊重、获得成功等精神的需要。因此,以人为本,就是要采取有效的手段和方法充分地调动智障儿童的学习积极性,不断提高其学习效果,通过开设个别训练课激发了智障儿童的思维能力,更好地促进了智障儿童的康复训练,提高了学习效果。

背景分析:每个儿童都具有与众不同的、独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要,特殊儿童更不例外。一般情况下培智学校也象普通中小学一样采用班级授课制,学生按年龄编班。然而,班级授课它强调统一,要求齐步走,难以适应智障学生的个别差异,不能充分照顾智障学生的兴趣、爱好、特长,也不易发挥学生的创造性、探索性。智障学生的生理年龄与心理年龄并不相符,同一年龄的智障学生由于智商不同,心理年龄也不同,并且同一类的学生的缺陷差异也是各不相同的。针对这种情况,为了使智障学生健康成长,满足他们的个体需要,教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这种特点与需要,以特殊儿童需要为中心开设个别训练课,更好地对智障儿童进行教育。

主题:智障儿童教育是一项创造性的工作,因为对于智障儿童来说,总是或多或少地存在着一定的学习障碍,影响他们完成正常的学习过程,只有认真分析研究每个智障儿童的特点,开展个别训练课,采取不同的教学方法进行个别训练,才能提高智障儿童的学习效果。

个别训练课的特点:

是一种依据智障儿童的个别差异,对其制定个别训练计划,从语言、感知、认知、行为矫正、精细动作、粗大动作等几方面进行教育与训练。个别训练课的本质就是因材施教,根据学生身心发展的特点,采取有利于学生发展的、适合学生特点的教学方法进行教学,弹性处理各项教学因素,采取一对一训练,使每个智障儿童经过训练都有不同程度的提高。

个别训练课案例:

一、赏识教育会激起智障儿童无限的学习兴趣

衣某,一个六岁的小男孩,身高、体重都在正常范围,由于脑瘫导致中度弱智。他语言单一,但能听懂简单的对话,有一定的记忆力。父亲系农民没有文化,母亲轻度智障。孩子从小跟随姥姥、姥爷生活,生活自理能力比较强。

一次在给他上个别训练课时我就结合现实生活教他认一些生字,如:哭、笑,丰富他的词汇量,增加他的生活能力到了第二次再上课时复习,他居然都认对了,而且我交换了位置他也认对了。为了激励他的学习积极性,我就跟他双手击掌,口上说:耶!这个动作他能理解,知道我是在表扬他,为了获得表扬,认对一个字他就伸出双手等待我跟他击掌。而且越来越兴奋,劲头越来越足。

本节个别训练课中,老师针对智障儿童的接受特点采取合适的赏识教育,更好地激发了他的学习兴趣,促进了思维的火花,激励他不断进步。一个鼓励的动作,一句赞美的话语,都会激起孩子无限的兴奋点,让他在快乐中学习,更好地提高了学习效率。

二、了解孩子的需求,大胆创新教学方法。

李某,女孩,由于脑瘫引起下肢行走困难,她有语言,能进行简单的对话,而且口齿伶俐。但由于还伴有自闭症的特征,有时候自言自语。她很任性,不顺她意她就会大叫,干脆不和老师合作。给她上个训课,有时会让你哭笑不得。

一次,我教她儿歌《小蜗牛》时,她干脆不理会我,而是自己边拍手边唱《小燕子》。于是我把儿歌编成《小燕子》的曲调也唱起来,并且还加上一些动作。她抬起头看看我,也跟着我一起边唱边舞。于是我抓住时机一遍一遍教她唱歌,一节课下来,我唱前一句她能接后一句了。

本节课老师抓住了适合孩子的教学方式,把儿歌编成歌曲来唱进行教学,既让孩子学会了儿歌,同时也让课堂活了起来,借助孩子喜欢的方式来变被动为主动学习,会收到事半功倍的效果。

著名思想家卢梭曾说过:“儿童是有他特有的看法、热情和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情去取代,那简直是愚蠢的事。”所以个别训练课会让我们更清楚地知道孩子到底需要什么,根据他们的需求采取灵活多变的思维模式,会让课堂真正地活起来。

个别训练课取得的突破性成果:

1.个别训练课促进了智障儿童的康复

通过开设近三年的个别训练课尝试,已经让很多智障儿童有了明显的进步。无论是自理能力还是认知、动手动脑能力、语言交流、思维促进、情感交流等,都较先前有了很大程度的提高。有几个智障儿童已经认识了40多个生字,会组100多个词语,会说50多个句子,会背20多首儿歌,有几个智障儿童从手脚不灵活到能流畅地跟随老师一起做手指操,一起传球了,还有两个轻度的智障儿童已经进入正常幼儿园接受教育,家长的脸上也露出了久违的微笑。

2.个别训练课推动了学校整体工作的发展

个别训练课被更多的智障儿童家长认可,慕名而来的家长越来越多,纷纷要求上个别训练课,促进了学生生源的增加。学校局面一片大好。个别训练课已经成为学校一道独特的风景,已经形成学校独特的教学思路,其经验多次向来访的各级领导和兄弟学校介绍和推广,得到了上级领导的广泛赞誉。

进行个别训练课的智障儿童是幸福的,是快乐的,让每一个学生每一节课都学有所得,学有所成是新课程所向往、所倡导的理想境界,也是个别训练课的最终目标。站在新课程的前沿,我们要不断拓宽思路,只有具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智,才能真正地发展个别差异、关注个别差异,做到以个别训练课促进更多智障儿童的学习效果的提高。

胡凤玲,(1971.8-),毕业于东北师范大学,汉语言文学专业,本科学历。吉林市昌邑区特殊教育学校副校长,研究方向:德育工作

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