何倩

（深圳市福田区竹园小学广东深圳518000）

如何转变教师的主导作用和学生的主体地位
——关于生态课堂教学的探讨

何倩

（深圳市福田区竹园小学广东深圳518000）

我校现正在推行“一三四”生态课堂教学模式。什么是“一三四”生态课堂呢？即一个理念：生态教学理念。三分时间：老师讲述、学生自主合作、学生当堂操练的时间各占三分之一。四个环节：自主学习—合作交流—展示提升---检测反馈。这种教学模式，是一种以学生为主体，人的发展为第一要务的教学情境。更是以生态的思想、态度与方法来观察、思考、分析课堂。要求教师要以尊重生命价值为前提，以追求教学质量与生命质量的整体提升为目标，使课堂成为一个有机的生态整体。课堂的研究目标是以学生为本，以活动为载体，构建以学生为主体、以“体验—内化“为核心的自主型生态课堂模式。因此在很大程度上，也就是课堂上教师的主导作用和学生的主体地位要如何真正的转变过来，处理好了这个关系，就能真正的引导学生在课堂实践中体验生命，在相互理解中丰富思维，在真实的表达中展现健康人格。下面我从四个方面来谈如何转变教师的主导作用和学生的主体地位。

一、转变学生的学习状态

生态课堂上，学生学习状态要由“计划供应式”向“自选超市式”转变，这一转变改变了教师教什么学生学什么的被动习惯。而是先学后教。

大家都还记得90年代初之前的任何一个商店。那时都是售货员在柜台里卖东西，我们在柜台外买东西。遇到售货员态度好点的，可以多问几句，遇到态度不好的，爱买不买。那就好像我们传统的课堂。你教什么，或者你准备教什么，我才能学什么。而生态课堂就如我们的超市，老师是导购员，学生是顾客。顾客在超市里拿起任何一样东西，看了说明，比较后，才决定买哪样东西，由顾客主宰你销售的货品。这就不再是你教什么，学生学什么，而是在一个大的范围内，学生学了什么，老师再教什么，老师可以提醒，补充，纠错，说明，完善。

如此一来，你会发现孩子们是如此的活泼，出色，是如此的能表达自己的想法。课堂由孩子们来主宰了。每一次的课堂上，教室里便演绎着一次教学相长的神奇，品味着一次师生共同发展的幸福。就以上课最常用的方法——“Who’d like to be the teacher？”（谁来做小老师）来说，它很有效地解决了我备课中的针对性问题。说真的，一个再优秀、再有经验的老师在备课过程中所假想的也不过是几种方案和思路，而不可能面面俱到，不可能兼顾到每一个学生不同的领悟力。而争当小老师这个平台恰恰让孩子有了展示自己思路的机会，他们的一些思路甚至是在老师的设计之外的。我曾经遇到过这种情况。六（3）的姚文涛同学在做小老师时，其中一个单词“light”，竟然被他讲出四种用法，而我的备课当中只有两种最常用的两种用法。因此每逢出现这样的“反哺”机会，我一定会虚心向孩子请教，同时一定不忘记表扬孩子：You are my good teacher.通常这种情况下孩子都有极强的成功和满足感。

二、转变教师的教学方式。

在生态课堂上，教师的教学方式要由“灌输式”向“发动式”的转变，教师在课堂上要善于“相信学生、利用学生、发动学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，让学生享受学习的快乐。而如何来组织这样的课堂？“激励，唤醒，评价”是我们组织课堂的三大法宝。要培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，课堂上我们要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象化为可操作的实践化知识。而教师到底需不需要讲，需要讲多少时间，什么时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生学习的需要，这就是“教服从于学”，以学定教。生态课堂上，教师的作用并不在于讲，而在于导，因势利导，适时适度点拨指导。曾经做过一个实验，即老师讲解新单词和学生先预习后讲解单词。在第一单元里，我要学生自己先预习，然后来展示预习结果，六（1）班51个孩子，有35个孩子在展示时就已经能把那些单词默写下来。而第二单元，我按照以往的教法——讲解——带读——操练，孩子们通常只是认识了这个单词，理解了这个单词，只有15个左右的学生能在下课时把所教单词听写出来。

当然，当学生的好奇心和挖掘教材的兴趣点被激发之后，在课堂上，我还会经常被学生给出的新单词弄得很是“尴尬”。因为他们有时所提到的那个词我也突然想不起来。不过我会鼓励他们，鼓励大家和老师比一比，下次谁能把这个词讲得更透切。如果比老师讲得好的，在评价时，我一定加分。就这样，当把学生的主体地位真正确定以后，学生学习的积极性、主动性和创造性被充分激发出来，调动起来以后，还会发现自己预设的教学目标常常被改变，也常常因为学生的创造性学习生成了新的学习目标，因此很多时候学生学会的不只是一还有二、三、四。这就是生态课堂教学所要达到的目标---培养学生的智慧，提高学生的能力，学生的精神面貌也因此变得昂扬向上、积极进取、不甘落后、爱学乐学。

同时，我们的生态课堂教学方式应该呈现形式的多样化，比如运用情感激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等一系列的方法来调动学生的学习热情，培养孩子的学习兴趣，从而达到“体验---内化”这一境界。

三、转变课堂内容

在生态课堂上，课堂内容要由“纯知识型”向“情感、态度、价值观”转变。

什么是生态课堂？生态课堂的的课堂内容又是什么？很多老师都纠结在这一点上。我觉得，生态课堂应该是要求课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。我们学过心理学，应该都还记得这样的一句话：尊重是办好教育的前提。所以，在课堂上，我们要尊重学生的人格，尊重学生间的差异，尊重学生的情感，尊重学生的个性，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，尊重学生独立思考的权利，唤起学生学习的主动性、自尊性、创造性，创造各种条件激发学生的创造力和潜能。你有了尊重，才能会有平等民主。而平等民主则是发挥学生主体性的保障。把学习的主动权还给学生，激发和调动学生学习的积极性，相信学生、发动学生、组织学生、利用学生、发展学生。比如在曾经的一堂课上，六（3）的张彭星同学，他要求上台展示预习结果，讲解单词。当时我想他会讲解得透切吗？因为他平时学习是很浮躁的。但是我尊重了他，没想到，他不但讲解得很清楚，而且在讲解时，还举例来说明这个词的用法。最后竟然还出了“VIP”这个词来考大家，让大家来说说是哪几个单词的缩写。我们都知道Vip是贵宾、大人物的意思，但到底是哪几个单词的缩写呢？这下同学的思维都活跃起来，纷纷来回答。最后揭晓答案是：Very important person的缩写。原来在他刚才讲解的单词中有个新单词“person”。他现在用“VIP”这个词为的是对“person”的检测反馈。真不错。这个事例说明，孩子事先预习得很好，也理解得很好。所以在课堂上，学生会根据不同的知识基础和生活经验，对所学的内容有不同的体验、认识后、他们就会选择、评价、重组和整合，真正把知识变为自己的一种能力，实际上，他们在不知不觉中就处于课堂的主体位置。这也就达到了由“纯知识型”向“情感、态度、价值观”转变。

4.转变课堂评价方式。

生态课堂的课堂评价是多样的，由老师的单一评价转变为师生共同参与的合作性评价。以前的课堂大多是有老师给一个评价。通常都是：很好，太棒了，你真聪明等等。但是生态课堂的评价是师生共同参与的合作性评价。这其中有鼓励性的、也有批评性的。有语言，也有掌声，有老师的评价，而更多是来自学生间的相互评价。通过评价，促进学生自信心的逐步提高、学习的不断深化、团队建设的不断凝聚、课堂效益的不断增强。上次在香港蒙黄花沃小学来我校听课时，我们班有一个小组进行活动后，活动进行得还不错，当时我和同学们共同给出的是6分的评价，但是夏毅伟同学大胆的说：不行，要扣一分。我问为什么？他回答：Is the sun a planet？是一般疑问句，朗读时要用升调，但是某某同学用的是降调。我一想，对哦，这孩子学会了仔细凝听，学会了分析思考和判断。我当即就采取了他的评价，同时给他所在组加一分作为奖励他这种大胆质疑纠错的精神。

在这里，值得重点指出的就是：评价时的鼓励。在评价时，一要鼓励学生合作，因为这样，可以达到资源共享、共同提高的目的。二要鼓励学生在任何场景里进行争辩，因为争辩可以相互学习，可以开发思维，可以喻事明理。三要鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威。因为这样，可以培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。四是更要鼓励学生大胆的表现自己。因为每个学生都渴望得到老师、同学的认可，都愿意成为主角。课堂上教师赏识学生、尊重学生、激励学生、关爱学生、公平的评价学生，长此以往，课堂上学生的耳濡目染、潜移默化，学生也就学会了尊重他人、关爱他人，从而学会了做人、做事。我们的生态课堂就是要善于给学生提供这样一个学会表达，学会合作，学会公正客观的评价事情的场景与舞台。

“一三四”生态课堂教学模式，把课堂还给了学生，把提倡自主学习、合作学习和探究学习，对学生的尊重，化成了学生的行动。它不但满足了学生探究的需要；让学生获得了新的体验；让学生得到了认可与欣赏；让学生知道承担责任，更加学会了做人的道理。同时它也符合学生思维规律、学习规律，符合素质教育和新课程改革理念，实践正在证明它的有效性。这个模式，生成于竹园小学的土壤，但又不拘泥于竹园小学的土壤。在这片土壤里，学生的主体地位真正得到了落实。

［1］刘惊铎·道德体验论人民教育出版社2007

［2］刘惊铎·生态体验：一种新道德教育模式教育研究2006（11）

［3］吴鼎福、诸文蔚《教育生态学》1990