新的历史时期军校任职教育的几点思考

2015-02-28崔岩朱建斌

新教育时代电子杂志(学生版) 2015年30期

关键词：军校教员规律

崔岩　朱建斌

（装甲兵技术学院吉林长春130117）

新的历史时期军校任职教育的几点思考

崔岩朱建斌

（装甲兵技术学院吉林长春130117）

新的历史时期发展对军校教育产生极其深远的影响。本文阐述了军校任职教育教学要立足打牢基础、尊重学员的主体和科学构建与实战化训练相贴近的教学训练机制等观点，为培养高素质军校人才，快速推进军校任职教育发展提出对策。

军校教育任职教育创新发展

在新的历史时期我军提出的“能打仗、打胜仗”，对军队院校人才的培养提出了新的要求，对军校教育产生极其深远的影响。使传统军校教育形态发生了显著变化，而且对我们长期以来所形成的军事教育思维定势带来强烈冲击，推动着教学内容、形式、方法、手段乃之理念的深刻变革。面对错综复杂、瞬息万变，机遇与挑战并存的信息社会，作为军校教育工作者，有必要认真探索新形势下军校教学工作的规律与特点，审时度势，明确思路；有所作为，有所创新。要始终坚持仗怎么打，军校学员就怎么训，在传统与现代、过去与未来之间确立新的教学立足点。［1］

一、打牢基础，实现知识结构的更新和质量

受“应试教育”的影响，传统的教育思维观念注重对书本知识的灌输和考试，追求高分数，忽视学员基本知识、基本能力、基本技能和综合素质的培养，造成“高分低能”现象，这是不争的事实。现代信息技术条件下，要求教员从根本上树立全新的教育思想观念和教学实践观念，突破以“课本、教员、教室”为中心的知识传授的封闭状态，更新教学内容、方法和手段，打牢学员知识基础和文化底蕴，提高知识传授的起点和质量。突出教学的系统性、全面性、基础性和创新性，使学员能够终身受益，永恒发展，能够尽快适应不同专业和工作环境的需要。

二、尊重学员主体，更加突出教员教学的主导作用

首先，教员的主导作用和学员的主体地位更加突出。从教学和认知过程的实质规律来看，教与学、主导与主体是缺一不可的互动的辨证统一关系。传统意义上的教员主导作用，主要体现在教员是教学活动的第一组织者，教学过程完全由教员所控制，学员的学习是被动的、受制约的。而在信息技术条件下，教学过程是双边、双向和交互式的，它具有很强的选择性和自由度。因此，必须教会学员科学的学习方法和艺术，系统指导学习全过程。［2］

其次，教员工作角色发生转变，综合职能得以强化。应该看到，长期以来所形成的“一支粉笔、一本教案、一张嘴”的教学模式已不再适应形势的需要。教员将由教学活动的“独奏者”逐渐转化为“导演者”和参与者，他们依据“剧本”的内在要求，其职责是对教学资源进行优化组合，统筹规划；扬长避短，游刃有余地指导、监控和协调教学过程。使传统教学涣发出新的生机和动力。

第三，信息化使军校高等教育的实施途径、时空观日益趋向公众化、社会化和国际化。军事教育与其它专业、行业及部门之间的传统界线被打破。教员不再被限制在一个以书本和课堂为中心的狭窄空间里，而必将顺应开放办学和信息流通的规律，走出校门和讲台，深入社会、深入部队、深入战场、深入生活，及时调整教学思路和布局。教员的知识和能力结构将适应信息化高等军事教育的客观需要，做到既是本学科领域的“精英”和“大师”，又是能担任多门课程教学和科研学术任务的“全能型”教员。

三、科学构建与实战化训练相贴近的教学训练机制

在军队任职教育实战化观念的指导下，按照学员知识技能形成和教学规律，将岗位任职作为人才培养的聚焦点，将创新能力培养贯穿于人才培养的全过程，确保任职教育人才培养的正确方向，着力解决部队装备保障实际问题的能力，着力培养学员创造性履行岗位职责的能力，遵循实践教学认知规律和技能、能力形成规律，科学构建层次清晰、逻辑性强、符合认知规律、易于遵循的任职教育教学训练机制，解决任职教育科目开展顺序的问题，使其更具有情感特色、环境特色和现场特点，扩充教学的内涵和教育功能，实现学员知识与技能的融合，推动任职教育教学的可持续发展，使教学在贴近实战化训练机制上得到创新。

四、以贴近实战化训练为目标，整合添加教学内容

准确把握专业课教学训练特点和人才成长规律，整合、理顺、重组相关课程教学内容，科学分配各内容所占学时的比例，在教学训练课程与实战化的共同平台上实现科学合理的衔接，促进学员能力生成和实战化素质内化，为实现教学训练的全程实战化奠定坚实基础。在高等职业教育教学实践过程中，结合人才的需求实际，针对专业士官工作职责应具备的任职能力，以部队实际工作过程为导向，探索适应实战要求的岗位人才能力素质需求的教学内容。［3］

教学内容是整个教学实施流程的具体体现。贴近实战化教学内容设置，在院校专业课课程标准制定中，应加入相关内容，并制定相应的训练流程和训练标准。