刘辉

（江西省南昌市经济技术开发区南昌二中昌北校区江西南昌330000）

让学生在情境中认识情绪
——中学思想品德课教学案例

刘辉

（江西省南昌市经济技术开发区南昌二中昌北校区江西南昌330000）

本文记述了在新课程理念下，用情境教学法进行初中思想品德"丰富多样的情绪"一节的教学片断。通过本案例笔者指出有效的情境教学在思想品德课中应贯彻的三个原则，1.情境中所设计的事件应紧贴学生日常生活和学习的实际。2.在情境教学中学生所采用的学习和实践活动的具体方式应多种多样，以适应不同的教学内容、目标和不同学生个性、基础等的差异。3.在情境教学中，要让学生充分表达出自己的体验，感受和看法，并组织学生展开充分地互评和自评活动，同时，教师也应做出必要的激励指导、补充，并引导学生总结概括出相关的道德知识、观念等。体现了在教学中不断探索和创新的魅力和追求。

教学情境情绪原则

《丰富多样的情绪》是人教版思想品德教材七年级上册第三单元中的一节，以往我都是按传统的讲授式教学模式进行教学的，效果不好，反复研读了新课标的有关理念后，我觉得这节课用情境教学的方式效果可能会好些。

［摘录1］情绪的类型（小组讨论）

［教师］大屏幕显示：活动“表演秀”，出示四个问题：（1）当你获得心爱的礼物时，你会感到…？（2）、当你看到以强欺弱时，你会感到…？（3）、当你考试成绩不理想时，你会感到…？（4）、当遇到几个大孩子打劫你时，你会感到…？看那一小组表演的形象？（答得好的小组可获加分）

［学生］分组讨论并汇报：1、开心，2、气氛，3、伤心、恐惧，4、害怕……极为形象的表演出来，学生的气氛特别活跃。

［教师］同学们表现得很好，各个小组加一分，通过表演，大家一起说一说情绪的类型有哪些？

［学生］分别回答并相互评价补充，最后总结出四种情绪类型：喜、怒、哀、惧

［摘录2］情绪的影响（角色扮演）

［教师］我看同学们今天表现特别出色，那我也和大家演一个小短剧吧，怎么样？（响起热烈的掌声，这时我想孩子真的好可爱啊）大屏幕显示剧情。

［教师］活动：我扮演一个影院的售票员，找三个不同性格的孩子，学生甲、学生乙、学生丙来演，他们由于晚来而不能进入影院的情景。

［教师］然后我再充当旁白问用一个词描述你们现在的情绪状态。

［学生］无所谓

［学生］伤心

［学生］大吵大闹

［教师］大屏幕显示：没看成电影后你的感受？

［学生甲］我会想既然没有看成，我可以去看其他的电影，或者找朋友去玩

［学生乙］我会很不开心，甚至可能回家后大哭一场，后悔自己怎么能晚了呢。

［学生丙］我会和售票员大吵一架，我又没有晚几分钟，可以悄悄的进入，不影响其他人啊，要是不让进，我会一直和售票员吵下去

……

［教师］那现在大家就一起讨论分析一下，不同的情绪对我们的日常生活有哪些不同影响？举例说明，然后汇报。

［学生］有的学生说情绪可以使心情不好，这样容易做出一些冲动的事情，有的说情绪可以影响人的身体，比如林林黛玉就是由于总哭，忧郁，很早就离开人世了，有的同学反驳说情绪也可以使人精神大振，比如打比赛时也可以使人超水平发挥……

［教师］可见，情绪对我们的行为和生活影响很大，有的情绪对我们能产生积极影响，而有的情绪作用又正好相反。这就是我们下面要讲的问题。

［摘录3］评一评

［教师］现在咱们评一评，这一节课谁表现得好？好在哪儿？

［学生］我积极回答问题

［学生］李萍同学能积极参与活动，比以前活跃多了……

［教师］每一个学生这一节课表现都很棒，下节课大家一定能比这一节课表现的更好。

【案例分析】

本节课尝试进行情境教学，却收到了意想不到的效果，总结一下取得成功的经验，就是我认为在中学思想品德课的课堂教学中，有效的情境式教学应贯彻以下几个原则：

1.情境中所设计的事件应紧贴学生日常生活和学习的实际

本案例中所创设的几个情境中所涉及的事件，都较符合事件应紧贴学生日常生活和学习的实际，能引发学生相应的情感体验，进而对其产生一定的认识，生成一定的知识。如在导入时，我就是在学生不知情的情况下，让学生先体验一下，而且也是最真实的体验，然后学生可以直接说出情绪的外在表现是什么，这就是根据我所设的情境，让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，这样就自然而然的可以获得相关的知识。

2.在情境教学中学生所采用的学习和实践活动的具体方式应多种多样，以适应不同的教学内容、目标和不同学生个性、基础等的差异

为使学生充分理解情绪的含义和特性，我组织学生开展了小组讨论、角色扮演等多种活动，而在讲到情绪的影响人的健康时，先让学生看图，然后看视频，再由学生说出自己知道的真实的案例。采用多种途径既直观又可以多维度来突破这一个教学内容，也利于课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中展开，促进学生认知情感达到最佳状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。采用多种手段进行情境教学，就是为了让情境教学延续到课堂的全过程，一直发展到学生主体性知识体系意义的建构。

3.在情境教学中，要让学生充分表达出自己的体验，感受和看法，并组织学生展开充分地互评和自评活动，同时，教师也应做出必要的激励指导、补充，并引导学生总结概括出相关的道德知识、观念等

为了进一步提高学生的积极性，每一次活动后我都进行恰当的点评补充和概括总结。同时，我发现有许多问题的结论，是可以通过学生间的互评互启：由学生自己归纳概括出来的，而且学生不仅需要老师的激励，更需要同学的认同，于是我有时又让学生之间进行相互点评，这既能锻炼学生的表达能力，又可以提高他们客观地分析问题的能力。