陶开宇　周丽

（1.湖南商学院，湖南长沙410205；2.湘潭教育学院，湖南湘潭411100）

共享经济时代创新生态消费教育的探讨

陶开宇1周丽2

（1.湖南商学院，湖南长沙410205；2.湘潭教育学院，湖南湘潭411100）

共享经济时代的到来，为创新生态消费教育构建了价值取向、提供了技术条件、形成了内容保障，也重新界定了生态消费的概念，强调其为绿色消费的升级版。共享经济时代创新生态消费教育可以从教育渠道创新、教育内容创新、教育角色创新、教育传播创新等多方面着手。

共享经济时代生态消费教育合作消费创新教育

党的十八届五中全会提出了新的五位一体发展思路，即“创新、协调、绿色、开放、共享。此发展战略设想也同样适用于共享经济时代的生态消费教育领域。

一、共享经济思维下对生态消费概念的界定

1.共享经济的由来及定义

“共享经济”也叫作“协同消费”或“合作消费”，最早由美国社会学教授得克萨斯州立大学的马科斯·费尔逊（Marcus Felson）和伊利诺伊大学的琼·斯潘思（Joe L.Spaeth）在共同发表的论文（Community Structure and Collaborative Consumption：A Routine Activity Approach）中提出，出现在1978年的《美国行为科学家》杂志上。主要运用于汽车等物质服务分享领域。欧盟后来在一份研究“共享经济”的报告也强调：全世界人们共有汽车约10亿辆，其中个人独自享用并支配的就有7.4亿辆车，约占74%，类似闲置资源若能被更多人共享，将具有更大的经济效益与社会效益。

更多专家学者和政策制定者认知并接受共享经济的理念和做法，其根源可能要追溯到2008年爆发的金融危机。因为世界性尤其是美国的金融危机发生后，一直以高消费为荣的人们突然发现，在长期的经济发展中，处于消费社会时代的自己实在买了太多“无用”之物。曾经有资料显示，仅一间房子里，就有大约3000美元的闲置物品，即便人们想方设法学习整理术、学习收纳法，依旧浪费大量时间与资源于找东西、存东西等方面。

如何用活用好闲置资源，已经成为全世界思考与亟待解决的迫切问题。早在2011年，美国《时代周刊》就将以“合作消费”模式为核心的“共享经济”列入改变世界的十大创意之一。2013年的德国汉诺威消费电子、信息及通信博览会，作为世界规模最大的IT博览会之一，其中心议题选择了“共享经济”。2014年，英国商务部启动了“如何把英国打造成全球共享经济中心”的独立调查项目。

2.共享经济思维下对生态消费概念的界定

生态消费从某种意义上而言，应该是绿色消费的升级版。1988年公布的《绿色消费指南》提出：一要避免消费可能危害自身或他人健康的产品。比如香烟消费就不符合绿色消费。二要避免消费制造、使用和处理上可能损害环境的产品。例如农药化肥除草剂等种植的农作物，明显是非绿色消费选择。三要避免消费耗能太多的产品。高耗能的一些电器设备及洗浴一次要几吨水的浴缸自然都被排除在绿色消费之外。四要避免消费因过度包装或生命周期过短而可能导致浪费的产品。使用一次性物品显然正是资源浪费型消费。五要避免消费以濒临绝种的动植物为原材或使用破坏环境物质材料制造而成的产品。拒绝吃燕窝、松子等动物所需之物也是绿色消费要倡导的做法。六要避免消费目的残酷或无需使用的产品。多次被媒体曝光的活取熊胆汁就是非人性选择。七要避免消费不利于其他国家尤其是发展中国家的产品。例如引导发展中国家砍伐森林资源，破坏水土环境的负面消费影响巨大。

总体而言，生态消费应该是指：不论消费目的、消费过程，消费结果的直接、间接影响都应强调生态绿色宗旨，否则就要尽量减少甚至放弃的消费。生态消费要关注代际传承、关注平等消费、关注生态环境、关注低碳循环，总之是强调个人效用、经济效益、社会效应、生态效能尽量融合统一的消费模式。

二、共享经济时代创新生态消费教育的必然性

共享经济时代的到来使得创新生态消费教育成为必然。

首先，共享经济为创新生态消费教育构建了价值取向。共享经济显示出资源闲置与环境恶化的冲突现状，也提出解决冲突的基本思路。创新生态消费教育恰好是促进人与自然和谐相处的解决良方之一。国家政策在共享经济方面的建设与完善，更给予创新生态消费教育的动力，也是生态消费教育的初衷与出路。

其次，共享经济为创新生态消费教育完备了技术平台。共享经济特征之一就是利用公共网络平台进行传播与交易。在共享经济思维下，消费者可以借助互联网+及大数据挖掘技术等，不仅获得大量所需信息与资源，而且也可以交换思想与技能，完整地打通电脑、电话、互联网等网络链接，创新生态消费教育的技术条件得以建立。

再次，共享经济为创新生态消费教育提供了内容保障。共享经济的本质与生态消费教育的本质基本一致。两者都主张交换与分享二手产品，倡导社会化利用私人闲置资源，以物品的重复利用和高效交易为表现形式。创新生态消费教育在内容上可依托于共享经济。

三、共享经济时代创新生态消费教育的建议

1.生态消费教育的渠道创新

传统的消费教育停留在面对面的刻板教学渠道。无论是在政府政策引导方面，还是企业广告宣传方面，大多数是简单的文字宣传与口号或软文为主，消费者接受度有限，教育效果也大打折扣。

共享经济时代，生态消费的教育创新具有更广泛的渠道选择。一方面教育阵地由市场拓展到生产制作基地，可以进校园、进家园、进庄园，还可以进展园、进公园、进乐园等，领域广博全面。另一方面教育的渠道由传统面对面转换为线上线下互动，O2O、O2B等均融入生活工作的多个层面，一对一或者一对多的教育模式转换为以点带面、以面结网，立体多元的教育渠道逐步成熟。

2.生态消费教育的内容创新

生态消费教育的内容绝不是单一的识别鉴定。以往消费教育的重点内容主要是告诉消费者如何识别真假商品，鉴别好坏品质等。随着消费者需求的更新换代，依照马斯洛需求金字塔理论，已从基本的生存发展需要升级为较高层次的社交需要和自我实现需要。消费者购买的到底是商品和服务本身，还是购买凝结于物品和劳务的意义和感受，将成为生态消费教育内容创新的突破点。强调情感投入、资产和技能共享的协同生活方式，一方面是共享经济的合作协调核心，另一方面也是时间、知识和技能等无形资产消费分享的内容创新。全新的认知感悟尤其是现场体验或者虚拟交流等，都有可能成为生态消费教育的内容设计。

3.生态消费教育的角色创新

共享经济时代，人人都可以成为创客，成为制作者，也可能同时借助互联网及其他方式，融入到其他生产领域或者消费领域。由此出现一个新名词：消费商。所谓消费商其实也可以简称为生产消费者，即消费者与生产者之间的鸿沟逐渐缩小乃至消失，甚至对立的教育者和被教育者的角色定位也会在不断地共享中巧妙地转换为施教者与受教者的跨界跨时跨空互换。在共享经济中，没有绝对的被教育者，也许受教育者在获得某种爱好的衍生品后，可以成功地开发新产品，提供新服务，也成为新领域的施教者。

4.生态消费教育的传播创新

随着共享经济的兴起，个别的、细微的消费行为变化通过传播可以集聚整合，最终将会带来巨大的经济和社会变革。基于生态消费教育传播的资源节约和环境友好性的基本要求，传统的纸媒传播方式将退居二位，更多自媒体的传播方式成为主流。不论是QQ群、博客、FACEBOOK，还是微信、微博、微播，都有着不同的受众和影响力，也会成为消费者发声及对话的方式之一。

［1］刘建军，邢燕飞.共享经济：内涵嬗变、运行机制及我国的政策选择［J］.中共济南市委党校学报，2013（10）

［2］陈希琳.共享经济百亿估值如何稳步前进——在新生产业与营销噱头间摇摆［J］.经济，2015（10）：12-17

［3］魏武挥.共享经济的社会意义：读《众创：共享经济时代的到来》［J］.商业价值，2015（9）：14-15

［4］杨璐.共享经济，一个时代来临［J］.三联生活周刊，2015（26）

［5］姜欣欣.共享经济的优势和影响来源［N］.金融时报2015-10-12

陶开宇（1973—），女，湖南邵阳人，湖南省普通高等学校哲学社会科学重点研究基地湖南经济改革与发展研究中心骨干成员，湖南商学院副教授，中国经济改革与发展研究所所长，中南大学商学院博士生，主要研究方向是经济增长、消费理论与应用、行为经济学。

*［项目来源］国家社科基金12CJY071；湖南省哲学社科基金12YBA187；湖南省职成教科研项目基金ZJB2012070。

周丽（1975-），女，湖南湘潭人，湘潭教育学院讲师，湖南科技大学教育硕士，主要研究方向是中小学英语教育，中小学英语教师培训，商务英语教学。