曾晓峰

（新疆生产建设兵团兴新职业技术学院新疆乌鲁木齐830074）

高职院校现代学徒制运行困境与对策探究

曾晓峰

（新疆生产建设兵团兴新职业技术学院新疆乌鲁木齐830074）

现代学徒制是各国高职院校人才培养的重要形式之一，在英、德等许多发达国家广泛应用同时取得巨大成功。现代学徒制进一步深化了工学结合的人才培养模式，也是当前我国高等职业教育发展的重要趋势。本文就现代学徒制的内涵、实施运行的效果、当中存在的矛盾和困境进行探究，并提出合理的对策和建议。

高职院校现代学徒制工学结合

一、引言

2014年2月26日，李克强总理主持并召开国务院常务会议，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”，这是迄今为止我国官方第一次明确提出开展现代学徒制试点。同年6月发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发［2014］19号），要求进一步推进人才培养模式创新，完善支持政策，推进工学结合的校企一体化育人。为此，教育部于2014年8月25日印发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成［2014］9号）。现代学徒制是加快高职院校内涵式发展的必由之路，对于推进高职改革创新，构建现代职业教育体系，努力建设兵团职教一流水准的高等职业教育，具有重大意义。［1］

二、现代学徒制的内涵

传统学徒制作为一种特有的职业教育形式，具有培养周期长、全程教育、现场亲自动手操作、师徒关系亲密、以职业实践为中心组织教学内容和注重其就业价值但不重视学历等特点。

现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。这种“工”与“学”的交替、将工作与学习相融合的教育模式的建构和发展，使高职院校面向整个社会统筹教育资源，通过职业教育思想的确立、教学理念的变革、课程体系的重构、教学模式的变化、校内外基地功能的拓展、教学团队的结构化、多元化评价体系的完善、学生专业能力和职业能力的协同发展，进一步丰富了高职教育的内涵，有效地实现了高职教育的实践性、职业性和开放性。这是新形势下高职教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵。［2］

三、现代学徒制实施运行效果

现代学徒制是传统学徒制融入到了学校教育因素的一种“高等性”的职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种工学结合的递进关系。所以，现代学徒制是通过学校与企业的深度融合、教师与师傅的联合传授，将课堂与岗位有机结合，以技能培养为主线、以知识传授为补充的现代工学结合人才培养模式。

四、现代学徒制实施面临的困境

1.政府和学校层面积极宣传开展现代学徒制，但具体措施不够完善

作为办学主体的高职院校，期望通过与企业的全面深度合作来提升人才培养质量和社会服务能力，同样对现代学徒制表现出了强烈的兴趣，积极联络相关企业，开展各种形式的现代学徒制试点。目前世界主要国家采取了众多措施来激励开展现代学徒制，如建立收支相对平衡的经费制度、设立特别奖励基金或奖励政策鼓励企业开展现代学徒制、在教育机构与企业之间进行合理的教学分工等。

2.院校能力有待加强

我国高职教育是在较短时间内快速发展起来的，学校教育发展的路径依赖决定了高职院校无法从根本上消除职业教育脱离企业实践和程学问化等“顽疾”。在人才培养方面，部分高职院校对于什么是技术技能人才、如何培养技术技能人才的认识不够到位，大多数高职院校都缺乏与试行现代学徒制培养人才相适应的组织机构、管理制度和实践经验。

3.在试行现代学徒制过程中，行业企业参与力度不足，工学结合缺乏紧密性和有机性。

与政府、学校的热情与积极相反的是，作为现代学徒制的两个重要主体企业和学生却表现冷淡。企业参与高职院校的人才培养往往是出于短期利益、用工甚至人情等考虑，积极性不高，参与度较低。正因为如此，技术技能人才培养的重要环节——企业顶岗实习总体质量高，“放羊”现象比较普遍。在现有不多的高职院校现代学徒制试点中，多数为学校主导、企业配合，学生“工”的时间不长、质量不高。“企业冷”主要体现在下面几个方面：

第一，在实施现代学徒制过程中，对于一些技术要求高的岗位来说，学生的实践活动能力往往不能满足企业的要求，难免影响企业的生产，由于企业以追求经济效益为主，所以表现出“冷”的一面。［3］

第二，理论上说学校应以服务为宗旨，为地方经济建设服务，这本应使得企业在实施现代学徒制中处于中心位置。但在具体实施过程中，企业往往处于较为被动的一方。不管是在教学计划的制定还是教学的实施等诸多方面，企业的愿望往往不能得到体现，没有把以服务为宗旨贯彻于实际行为准则之中。

第三，可靠性问题。企业对当前利益更加看重，希望能有现成人才可用，而现代学徒制的一个周期往往要三年。三年后企业才能得到相应的人力资源，在三年时间内学生的流失、毕业时学生是否留得住等问题，这也是大多数企业比较担心的问题。［4］

第四，投入与产出问题。在现代学徒制教育框架下，学生是企业的学徒，这要求企业要给予学生（学徒）一定的报酬，三年后的回报企业还暂时看不见，这对企业的积极性有较大影响。

五、解决困境应对的策略

与全日制学校职业教育相比，现代学徒制不仅是“为企业”培养技术技能人才的职业教育制度，更是“由企业”和“在企业”培养技术技能人才的职业教育制度。高职院校试行现代学徒过程中可以采取以下策略。

选择供给引导型的现代学徒制试点模式不同国家基于特定的社会历史条件，在实践当中形成了不同的现代学徒制模式。从欧洲来看，现代学徒制可以划分为需求引导型和供给引导型两大类型。前者也称为高企业合作与低学校整合型，其特点是雇主责任感高，企业培训强大，学徒制与全日制教育结构相分离，如德国、奥地利、瑞士等国的现代学徒制；后者也称为低企业合作与高学校整合型，其特点是雇主责任感低，企业培训相对较弱，学徒制与全日制教育结构进行了较为密切的整合，如英国、荷兰、丹麦、法国等国的现代学徒制。当前，我国高职院校推行现代学徒制的空间是有限的

小范围小规模开展现代学徒制试点前文分析表明，我国高职院校在较长一段时间内不具备大规模推行现代学徒制的客观条件。因此，当前高职院校应在小范围内、小规模地开展现代学徒制试点。小范围是指在高职院校内部选择少量专业进行试点，取舍专业的主要依据是专产融合、校企合作的紧密程度。学校、企业和学生是现代学徒制的三个主要利益主体。

制定基于现代学徒制的工学结合培养方案工学结合的实质是学习与工作的相互结合与渗透，即学习中有工作，工作中有学习。就当前高职院校试行现代学徒制而言，校企双方在为试点学生构建和实施培养方案时应注意以下三个方面的问题。［5］

第一，确保“工”的比重。在德、英等国现代学徒制中，学徒在企业培训时间约占总学习时间的60%。而在我国现行高职人才培养中，学生在企业培训和实习实践的机会少、时间短，这是造成学生职业能力尤其是解决企业生产实际问题能力不强的重要原因。

第二，重构课程体系与教学内容。校企双方要围绕人才培养目标，合理配置学校课程和企业课程，重构基于工作过程的专业课程体系，基于学生完成工作任务、兼顾学生获取职业资格证书的需要选择课程内容，形成以程序性知识为主，陈述性知识为辅的课程教学内容。

第三，推进教学方法改革。校企双方应根据课程教学内容特点推进教学方法与手段改革，引导学生在“做中学”、教师在“做中教”，让学生的“学”占据主要的教学和培训时间，让学生的做、练、操作等成为其主要的学习方法。

推进学生考核评价的“四个转变”高职院校试行现代学徒制，从培养目标到教学内容、教学方法等都将产生很大变化，作为检验学生学习成果和学校试点成效的考核评价也应随之改变，具体来说应实现“四个转变”。

第一，考核评价标准应从学校单一标准向综合化标准转变。校企双方应基于试点实际，构建融行业企业标准和学校标准于一体的综合化评价标准，引导学生学以致用。

第二，考核评价内容应从专业能力向职业能力转变。在考核评价学生时，既要考核评价专业能力，也要考核评价方法能力和社会能力，引导学生全面提升自身职业能力。

第三，考核评价主体应从教师单一主体向多元化主体转变。应充分尊重企业培养主体地位和学生学习主体地位，赋予他们适当的考核评价权重，形成包括企业兼职教师、学校专任教师和学生在内的多元化评价主体，这样既有利于发挥企业兼职教师在程序性知识考核方面的优势，也有利于激发学生的学习积极性和引导学生逐步成长为对自身学习高度负责的真正学习主体。

第四，考核评价方式应从以总结性考核为主向形成性考核与总结性考核相结合转变。引导学生同时重视学习过程和结果，不断通过学习过程中的体验、积累和改进来取得更好的最终学习成果。

［1］张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略［J］.职业教育发展，2015

［2］王钊.现代学徒制与构建我国现代职业教育体系的关系研究［J］.天津职业院校联合学报，2015

［3］陈海峰.现代职业教育的本质及模式多样化探讨［J］.中国职业技术教育，2015

［4］王振洪.现代学徒制：高技能人才培养新范式［J］.中国高教研究，2012

［5］杜广平.我国现代学徒制内涵解析和制度分析［J］.中国职业技术教育，2014