郑楠

（新疆乌鲁木齐市第一幼儿园 新疆乌鲁木齐 830002）

幼儿园主题活动背景下的班级环境创设

郑楠

（新疆乌鲁木齐市第一幼儿园 新疆乌鲁木齐 830002）

新《纲要》对环境创设明确指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。"无论我们是否意识到，环境正时时刻刻从正反两方面影响着幼儿。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种"隐性课程"，在开发智力、促进幼儿个性发展等方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。实践表明，不同年龄段的幼儿，对环境的要求也不尽相同，因此，班级环境创设的具体要求也应有所不同，要尽量符合幼儿年龄特征和发展的需要。

隐性课程 环境互动 动态生成 紧紧围绕

幼儿园环境创设是主题教育教学工作中一个重要的组成部分。前几年，老师们还没意识到环境创设对幼儿教育的重要性，还没能将班级环境创设与课程之间建立联系，认为将书本的知识教给孩子才是最重要的，而环境创设可有可无。随着课改和教研的不断深入，我园也掀起了环境创设的高潮，让墙壁说话成为环境创设浓厚的氛围。现就我班主题墙环境创设的现状作如下分析：

一、让幼儿成为环境创设的主人

1.关注幼儿的身心，让环境成为幼儿自己的乐园

新《纲要》对环境创设明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”无论我们是否意识到，环境正时时刻刻从正反两方面影响着幼儿。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发智力、促进幼儿个性发展等方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。实践表明，不同年龄段的幼儿，对环境的要求也不尽相同，因此，班级环境创设的具体要求也应有所不同，要尽量符合幼儿年龄特征和发展的需要。

首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。在环境创设过程中，让幼儿以主人的身份直接参与，把墙面环境创设的主动权交给孩子。激发他们创设墙饰环境的积极性，倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适当的引导和支持。因此，我们应努力给孩子营造一种能与之产生互动的环境氛围，满足孩子的身心需要。例：新学期初，小班新生入园，面对新环境、新朋友，分离焦虑不可避免。为了让幼儿能够每天高高兴兴地上幼儿园，激发幼儿上幼儿园的强烈愿望，我们根据主题活动创设了主题墙饰“我爱我家”，设计了一列列长长的火车，让孩子们从家中带来全家福照片，自己动手贴在一节节的车厢里。有趣的情景使幼儿在轻松、自然、温馨的氛围中，减轻入园的分离焦虑，又让孩子亲自参与了环境的布置。

其次，对中大班孩子而言将环境创设的过程作为幼儿的学习过程。我们在主题开展过程中和幼儿一起准备材料，充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过看、听、问等途径获取信息和材料。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展。而此时教师只是做为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要教师的帮忙吗？”征得幼儿同意后教师再介入。

2.关注动态生成，让幼儿与环境互动对话

环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。

首先，墙面创设的内容是一个动态的过程，不是一成不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，随着季节的变化或是主题的变化而布置。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。教师不要强制性的限制什么时候改变，应尽量让幼儿自己去协商。

其次，动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现师幼之间近距离的“对话”。因为教师在环境墙面布置中融入了对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿之间真切的情感。在生活活动中，除了可以用言语来提醒孩子、帮助孩子建立良好的生活习惯、学习态度以外，还可以用环境来给孩子一些暗示。

二、让主题课程成为环境创设的内容

环境的变化与发展相当程度上反映了教师和幼儿积极、主动建构教育经验的过程，从某种意义上说，主题墙就是对目前幼儿所学课程最生动的演绎。

幼儿学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，创设学习环境是课程实施的一个重要内容，班级环境的变化与发展相当程度上也反映了教师和幼儿积极、主动建构教育经验的过程。从某种意义上说，主题墙就是园本课程，就是对目前幼儿所学课程最生动的演绎。要使主题墙彰显课程意义，教师是关键，它标识着教师的专业水平，虽然幼儿是主题墙创设的主人，但教师却是引导者，是导演，所以说教师只有不断增强解读课程与幼儿发展之间直接与间接的能力，才能真正掌握让主题墙成为幼儿亲自经历的课程的技术。

三、墙面环境创设动态化

我们在布置主题墙时从以下两方面入手：

一是主题墙面创设的内容不是一成不变的，应当根据主题学习内容、季节的变化而随时变化、增减。在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。还有随着春夏秋冬季节的变化，让孩子们随时观察，随时记录。

二是幼儿亲自参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。让幼儿真正把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中，让墙饰真正成为孩子喜欢的天地。

总之，“主题墙”使幼儿园成为一个联动的整体，成为一个和睦向上的大家庭。“主题墙”传递着幼儿成长的信息，传递着幼儿、教师以及家长共同的心声。环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让孩子成为主题墙饰的主人，尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境；让主题墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒，成为孩子心中的渴望；让主题墙饰伴随着孩子们健康、快乐地成长。

［1］.赵志英.浅谈幼儿园班级环境创设的有效性［J］.科学大众（科学教育），2011（01）.

［2］.李俐.幼儿园班级环境建设［J］.学前教育研究，2008（08）.