江苏　刘　敏

为三年级起步作文建立“低中衔接”的桥梁

江苏刘敏

语文新课程标准提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这里可以看出写作教学在语文素养培养中的性质和地位。然而这对于三年级作文刚刚起步的学生来说，写作可能会成为一个望而生畏的科目，作文也可能成为家长嘴中“砸不扁的铜豌豆”。那么如何让低年段的写话与三年级的起步作文进行良好的“低中衔接”呢？笔者综合近几年的实践与思考探索，浅谈如下几点：

一、跟着课本学“仿写”——作文变容易

皮亚杰这样说：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”我们苏教版的教材都是一篇篇精美的范文，其中生动形象的描写、准确恰当的用词、标点的精雕细琢，为学生的语文素养的积累提供了有力的学习范本。

在低年级教学时，笔者就注意训练学生的仿写练习：（一）遣词。在苏教版一年级上册《怀素写字》一课中有这样一句话：“怀素从小就喜爱写字，是个好学上进的孩子。”学生们对“从小”一词非常有自己的表达兴趣，我就让学生自由说一说，再写下来。（二）造句。课本中有很多适合学生进行句式训练的例句，如一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课中描写蚂蚁的有这样一段话：“他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”相对应描写蝈蝈的：“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”提取“有的……有的……”这样的关联词，引导学生用上关联词说一说：“下课了，大家在操场上各自做什么？”，“吃完晚饭后，家里的每个人各自在做什么？”……这样子的有话可讲，学生很愿意写下来。（三）谋篇。在习作仿写片段上，低年段从诗歌入手，较为容易，在一年级上册学习《秋姑娘的信》一课后，我引导学生拟题《冬婆婆的信》、《春风姐姐的明信片》等，仿造课文进行诗歌创作，学生入手容易，非常感兴趣。学生的这篇仿写刊登到了校刊，有的还报纸发表，学生自豪，家长跟着兴奋，这对于热衷习作教学的青年教师，还有什么比学生家长的肯定更让人欣慰的呢？

笔者思考在针对三年级起步作文教学中，要继续以教材为依托，从课文中抽取典型的读写结合点，为学生的仿写训练提供素材。但也要针对中年段学段习作要求，在吃透写作知识点基础上，进行目标明确、指向写作的“群文阅读”，附上课内和课外阅读推荐篇目进行海量拓展。当学生底子夯实了，肚子里有货了，之后再根据习作训练点，精心挑选名篇片段重点赏析（1-2篇，字数500-1000字），针对每个写作知识点巧心设计相应的阅读题，与作文讲解赏析穿插进行。

二、习作牵着童话的手——作文很有趣

梅子涵说：“童话牵着日子的手，生命就很像童话了。”我说让我们的习作教学牵着童话的手，作文也可以变得很有趣。童话对于每一个儿童，都是童年不可或缺的美好记忆。

在低年段时，笔者与学生一同在童话的世界里，去为灰姑娘在舞会中弄丢了水晶鞋而发出叹息；看到丑小鸭终于变成了美丽的白天鹅而情不自禁的鼓掌；听到小猪西里呼噜的话语而捧腹大笑……在童话的世界里，小动物是有思想、会说话的，童话的世界让一切变得有可能。无论你有什么稀奇古怪的想法，或是美好的愿望，在童话里你的思想是自由驰骋的。因此在低年段时，我通常利用绘本阅读，进行句或段的仿写，学生易于口述；获是在给学生讲故事时，会停下来让他们来接着说说后来怎样了呢？学生尽情地、大胆地想象，符合童话逻辑的、合情合理地想象，有时你不得不惊叹孩子的想象力。因此在一年级下学期期末考试中，“观察图画，根据开头进行续写，小松鼠急急忙忙地撞上了小白兔，接下里会怎样呢？”我们班学生能够准确地抓住关键词“急急忙忙”去进行下面的续写，对经过一年听童话、遍续写的他们而言，就像一个孩子说的“小菜一碟”。

严文井这样说；“童话是由孩子们的需要而产生的。最初的创造者是孩子。”的确孩子是天生的童话家，在三年级起步作文教学中，我仍旧是结借助绘本故事的图片，提高要求引导学生去创编故事情节，记录下一步一步地设想，大胆想象故事的发展变化和结局，努力写清楚、写完整。在这样的设计中个人的自主创作和集体的智慧相结合，我采取了小组合作学习的方式：互相阅读组内成员的创作，共同选举一篇大家最感兴趣的故事，大家一起帮着想象和修改。在习作的共同体中，每个成员都在自主的思考与伙伴的互动中习得知识，在智慧的分享和交流中搭建故事的情节框架，故事的内容也变得渐趋丰满，就这样一个精彩的故事就在小组伙伴的合作中被创造了。

三、写“微博”、做“拍客”——作文起鲜活

在学生低年段时，他们做品生作业，常常喜欢用画画和文字相结合的方式来完成，我莞尔一笑后随手拍下留在微博里说等他们六年级了看。我喜欢用手中的相机和笔下的文字，为孩子成长中的点点滴滴留下印记。没有想到这竟然对他们的三年级的起步作文提供了一定的帮助。

在三年级上册的“习作一”时，要求写下看到的、想到的或听到的。面对第一次习作，不少学生迟迟不知如何下笔。在这种教学情境下，为了激发学生的写作热情，我打开了我微博里的记录，让他们看一看自己平时课堂上和操场上的精彩瞬间，一年级时第一堂课，第一次午餐，第一次升国旗，入少先队了，每一次春游和秋游，体检了我不怕，运动会为班级增光……这样课里课外的影像资料学生观看后，我再引导他们：“我们这次作文就是把你看到的、听到的、想到的写下来就行了，就这么简单。其实你们一二年级写话时有的同学就已经写的是今天的习作了。”身处在信息时代为我们带来了很多的便利，作为“拍客”可以为学生还原画面，极大地提高学生写作的兴趣，降低了写作的难度。

上述事件过后，笔者班上的学生都开始想学着做“拍客”了，我就此指导他们正确地理解“拍客”，仅是拍照那是大众化的行为，而“拍客”不但要关注自己，记录自己的生活点滴，还会用发现的眼睛去看待生活、记录社会，就是去发现别人发现不了的问题。借此笔者将“拍客”意识引入到三年级起步作文教学中，即有意识、有条理地引导学生通过拍照的方式去观察生活，自由地写微博去记录自己的见闻感受。三年级的习作刚刚起步，所以不急于提高训练的要求，而应当以观察和积累为重点，将学生引向生活，鼓励他们“童眼看世界”，在生活中拍照，想要拍什么自己决定，即便是围绕某一主题，仍然自主选择观察内容；“小手写世界”中也是自由选择，画外音、一句话、打油诗……他们可以选择用自己喜欢的表达方式去创造。当激发兴趣之后，再根据儿童的认知心理循序进行训练，才能达到事半功倍的效果。

（作者单位：江苏省南京市石鼓路小学）