刘俊香 王陪陪 孙红艳

（漯河市中心医院超声科；漯河医专第一附属医院超声科，河南 漯河 462002）

PBL教学法在超声诊断学实践教学中的应用探讨

刘俊香 王陪陪 孙红艳

（漯河市中心医院超声科；漯河医专第一附属医院超声科，河南 漯河 462002）

PBL教学法是一种以问题为基础的、以学生为主体的教学方法。其为学生创设出比较真实、有意义的问题情境，以学习小组的形式引导学生进行自主学习与讨论，从而帮助学生掌握更多的专业知识，有效提高学生的独立思考能力与自主学习的能力。在超声诊断学实践教学当中合理的应用此教学方法，可以大大提高学生的学习效率与能力。本文主要介绍了在超声诊断学实践教学中对PBL教学法的应用与体会。

PBL教学；超声诊断学实践教学；应用

所谓的PBL教学法是一种坚持以问题为导向的，以学生为中心的教学方法，其主要是设置出一些较有意义与复杂的问题情境，引导学生以小组合作的学习形式自主的研究与解决问题［1］。其不但能帮助学生更好的掌握在问题中蕴含的知识，使其自主地解决问题，且还能培养学生分析问题及自主学习的能力等。目前PBL教学法已经被我国的很多医科大学采用。本教研室也尝试在超声诊断学实践教学中科学的应用此方法，并获得较好的教学效果。

1　超声诊断学实践教学

作为医学影像学这门学科的重要组成部分，超声具有操作便捷，经济实用等优点，从而成为一门应用广泛、发展迅速的影像医学技术。在很多医科院校医学影像系当中都开设了超声诊断学，并将其作为必修课。在此课程中主要开设理论教学与实践教学两部分。在传统的实践教学过程中通常都是采用PPT课件的教学形式，尽管能在一定程度上帮助学生理解理论知识，然而有时其教学内容会在很多方面上与理论课有所重复，与此同时由于不同脏器疾病具有各自的特点，且比较复杂，声像图也存在很大的区别，这样就会让学生无法完全掌握，而且这种被动的学习方式无法引起学生的学习兴趣与积极性，教学效果并不好。

2　PBL教学法在超声诊断学实践教学中的实际应用

本教研室在超声诊断学实践教学过程中选用PBL教学法，并结合机旁教学的教学模式，使得超声诊断学实践教学质量大大提高。经总结发现其中以下几个应用环节尤为重要。

2.1 合理的设置问题：这一环节是PBL教学能否顺利进行的重要前提。教师要充实掌握教学内容与教学重点，在深入研究与探讨的前提下，提出具有研究意义与价值的问题，从而帮助学生掌握更多的专业知识，而且能由此引申出更多问题，激发学生的积极探索与思考，还能不断地培养其超声诊断能力［2］。例如在胆道疾病超声诊断的过程中，对于胆道梗阻这一临床上比较常见的病例，教师可以为学生提供1例梗阻性黄疽患者的详细的临床资料，引导学生思索其可能会患有的疾病，然后再根据典型声像图引导学生对此进行超声诊断及描述。从而引导学生更加深入的学习与研究胆道疾病超声的相关知识，提高学生对疾病的鉴别诊断要点的重视与掌握程度。

2.2 充分的准备资料：在影像医学当中，超声属于一个非常重要的组成部分，而影像资料的准备充分与否在很大程度上决定着教学目标与任务能否顺利完成。在超声诊断学实践教学中，各种不同类型疾病的超声表现需要具有典型的、准确的超声图像。在教学工作的准备过程中，教师应该根据教学内容及设置的相关问题，提前准备清晰及准确的图像资料，从而为教学工作的顺利进行做好充足的教学准备。如在乳腺癌超声诊断教学内容当中，针对乳腺癌的超声图像而言，在很多方面都要准备非常全面以及准确的声像图，其中包括二维声像图，腋窝淋巴结的超声图像与彩色多普勒血流成像等。只有这样才能帮助学生更加系统及更加全面的学习乳腺癌超声表现。

2.3 充分调动学生的参与积极性：作为教学的主体，学生是教学工作顺利开展的关键。因此教师应充分调动学生的参与积极性。教师可将全体学生划分成一些学习小组，每个小组6～8人，并选出一位小组组长。以小组学习的形式引导学生在组内进行互相学习与探讨，各组组员可将各自的疑问与观点阐述出来，进行组内的研究与讨论，最终针对某一问题达成一致结论。之后再与其他小组之间进行组间研讨。每个小组派出一名代表将本组的观点阐述出来，其他小组可对此进行提问，针对问题进行集体讨论。对于在讨论过程中表现不够积极的成员，其他成员可以对其提出一些针对性问题，这样就能充分调动所有学生的参与热情，从而让学生更加积极主动的参与到学习当中。

2.4 教师的积极督导：在PBL教学过程中，作为监督者及引导者，教师要对学生的自学活动进行严格监督与引导。当发现学生在学习及讨论的过程中出现偏差及困难时，教师要及时的给予引导，从而帮助学生找到讨论及学习的重点，使其进行更加深入的学习与讨论。对于那些参与积极性较低的学生，教师要给予实时的监督与合理的引导，从而鼓励学生积极的参与到讨论当中。对于学生提出的言论与观点，教师要进行检查与监督，及时更正学生存在的错误观点，从而保证学生掌握更多准确与全面的超声诊断学知识［3］。在学生的自主讨论结束以后，教师要对学生提出的结论进行归纳总结，指出学生在学习过程中存在的优点与不足，进而让学生明确今后的努力方向，不断提高学生的逻辑思维能力及自主学习能力。

3　总　结

自从本教研室将PBL教学法应用在超声诊断学实践教学中以后，学生能更快的进入自主学习状态，其学习积极性、独立思考能力及解决问题的能力等都有了一定的提高。因为PBL教学法主要是以临床的病例作为媒介，这样学生就能在较短的时间内学习到更多与疾病相关的知识，从而实现各学科的互相交融与渗透，大大提高了学生的专业能力与素养。但在教学过程中依然存在一定的不足，这主要表现在一些学生的参与性不强及师资力量不足，这就需要学校积极培养更多优秀教师，而教师也要不断提高自身的专业素养，采取更多有效方法激发学生的参与积极性。相信随着不断探索，PBL教学法必将会在超声诊断学实践教学中获得更加广泛及合理的应用，从而有效推动超声诊断学实践教学工作的顺利进行，为社会培养出更多的超声诊断人才。参考文献

［1］ 卢晓潇，潘宁.PBL教学模式在超声诊断教学中的应用［J］.黑龙江医药科学，2012，2（1）:78-79

［2］ 陆明，刘刚.PBL教学模式在医学影像学教学中的应用［J］.西南国防医药，2009，10（5）:546-547.

［3］ 查晓霞，常山.PBL教学法在超声诊断学教学中的应用探讨［J］.成都医学院学报，2009，4（2）:152-153.

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1671-8194（2015）15-0282-02