郭晓娟+++温海燕

理想的教育是爱和智慧的统一，换一种说法，也就是情和智的统一，而把这样的理念落到实处，就必然会涉及到课堂教学模式的重构问题。基于这一思路，我们把“情智教育”作为我校的基本办学理念，并以此搭建了“情智教育”的发展框架——积淀情智文化、实施情智管理、培养情智教师、开发情智课程、建设情智课堂、开展情智活动、塑造情智学生。具体到课堂教学领域，我们接受教育理论的指引，把握教育的时代精神，分阶段实践、研究，开发并实践了“情智课堂”教学模式。

一、 “情智课堂”教学模式的内涵与特征

“情”与“智”是教育教学的两个基本元素，是教育教学需求的两种力量，这种力量来自于内部，又依存于外部，是一种具有生长性、支撑性和引领性的力量。

我们对“情”和“智”的理解始于并基于情商和智商，却不限于情商和智商。具体地说，“情智课堂”的“情”，既指情商——情绪、情感等心理状态，又指真情——亲情、友情、爱国情、民族情等高尚情操；“智”既指智商——观察、记忆、想象、分析判断、思维、应变能力以及运用知识解决实际问题的能力，又指智慧——迅速、灵活、正确地理解人、事、物的聪明才智。融入了情和智的“情智课堂”，同时重视课堂的“情感”与“智慧”品格，追求学生“情商”与“智商”的同步提升。在“情智课堂”上，教师要善于把控情智，先情后智、情中有智、智中有情，以情促智、以智塑情，最终实现课堂中的师生、生生情智共融及情智的同步提升。

“情智课堂”有四个基本特征：教师的教用真情、有激情，学生的学有兴趣、有热情；师生、生生、人机（计算机）互动，课堂充满教学的情趣和教育的氛围；师生在问、答、讲、评、导、练等过程中自然互动，相互以情促情、以智启智；师生的情感、智慧得以升华，教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观可以顺利达成。

二、 “情智课堂”教学模式的具体操作

“情智课堂”教学模式的基本环节是：入境启情智——体验导情智——运用促情智——拓展提情智。每一个环节的操作要领如下：

1.入境启情智

教师带着愉悦的情绪进入课堂，通过问题、实物、课件等创设情境，激发学生的学习兴趣，引发学生的主动思维，为新课的引入做好准备。

在这一环节的实施中，教师需要注意：

（1）“情境”须具有趣味性和问题性。趣味起调节学生情绪的作用，因为人在精神愉悦的状态下思维才能流畅、通达；问题须具有探究性、启发性，力求避免问题的设置过于简单直白，那种在教科书上就能找到现成答案的问题，是很难提升学生思维品质的。（2）问题设置要符合逻辑规律，最好形成有机的“问题串”，具体地说，大问题要统领整个课堂，小问题之间应有显性或隐性的逻辑勾联。

2.体验导情智

创设体验情境，还原教学内容，给学生以感官刺激或深层次的思维启迪，目的是激起他们学习知识的兴趣， 为此，教师要让学生在亲身体验过程中与教学内容进行对话，对教学内容进行体验与感悟，最终在不同的情境体验中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力，并在体验中产生情感，形成态度和观念。

在这一环节的实施中，教师需要注意：

（1）课堂上，教师要充分利用身边一切可利用的资源丰富学生的感觉，可借助实物和图像、问题、动作、语言、新旧知识与观念的关系及矛盾等，创设基于生活、注重形象、体现学科特点的教学情境。这样既为学生的学习提供了认知停靠点，又可以激发学生的学习意向。 （2）让学生走出课堂，看一看、想一想、听一听、问一问、估一估、称一称、算一算、做一做等，以便在实际生活情境中多感受、多体验，并在记忆中留下深刻印象。

3.运用促情智

面向全体学生，创设与知识点、与学生生活紧密联系的“情境”，把新知融于学生喜闻乐见的活动中，鼓励学生通过个人尝试、小组合作、全班交流等方式运用所学知识解决“情境”中的实际问题，这样还能起到当堂达标检测的作用。

在这一环节的实施中，教师需要注意：

（1）“运用”环节的设计要注意激发学生的表现欲，坚持“生进师退”原则。（2）对学生“运用”中的困难要有预见性，做到点拨、指导和强化不失时机。（3）“运用”环节中，师生、生生之间的评价应以正向激励为主，要为促进“运用者”的正面情绪服务，要从“运用者”的态度、方法、水平等多个角度进行评价。（4）要让所有学习者参与到“运用”环节中来，活化知识，使知识借助在新情境中的迁移升华为能力。

4.拓展提情智

寻找与具体知识、方法、能力、情感等关联、结合的内容，对重点内容进行拓展延伸，培养学生举一反三的能力，进一步加深学生对所学知识的理解，最终引导学生总结规律、开阔思维，增强学习的兴趣。

在这一环节的实施中，教师需要注意：

（1）拓展内容不可拘泥于课本，要不断激发学生的探究兴趣，鼓励学生求新、求异，以促进他们思维的发展。（2）拓展内容要关注学生差异，设计有梯度的拓展内容，调动各个层次学生的学习热情。（3）拓展内容要注重引导学生带着更大的学习热情走出课堂，帮助他们对学科有更丰富、更多元的感受和理解。

三、 “情智课堂”教学模式的评价标准

为保证“情智课堂”教学模式的实现，我们确立了“情智课堂”教学模式的评价标准，详细内容反映在右表之中。

四、 “情智课堂”教学模式的实践推进

我们的“情智课堂”教学模式，从提出到形成经历了以下阶段：

1.起步阶段

重点是在挖掘、提炼“情智教育”核心理念的基础上，摸索出“情智课堂”教学的基本模式。

2.发展阶段

重点是围绕“情智课堂”教学的基本模式研发操作要领和评价标准。

3.落实阶段

重点是通过示范引领、常态研究、人人实践等形式，使“情智课堂”教学模式在所有教师和所有学科的课堂上逐步变为现实。

4.完善阶段

重点是进一步优化“情智课堂”，在实践的基础上创新，以基本模式为蓝本，研究变式，寻求突破。

众所周知，提出一种模式固然重要，但关键是要能够顺利推进，为此，我们采取了明确的策略来分步实施：

第一步，以点带面，强势推进。

各教研组学期初要在组内展开对“情智课堂”教学模式的学习与研讨，深入了解其实质与内涵。随后，各学科骨干在组内讲一节“情智课堂模式”展示课，组内成员开展互听互评，共同研究、共同进步。

第二步，听课评课，检验成果。

以教学校长、教研组长为主要成员的听课组，采取“约课”的方式对所有教师进行听课、评课，以了解“情智课堂模式”的具体实施情况。

第三步，专家指导，关注常态。

聘请教育教学专家走进学校、走进课堂，每周进校指导教师们的常态教学。专家与教师主要从师生情智的状态、问题、活动、效果及质量进行对话研讨，帮助教师围绕基本模式对自己的课堂进行客观分析，继而提高对模式的把握和内化程度。

第四步，实战练兵，促进成长。

每学期进行三轮“情智课堂实践活动”，在所有教师中开展“情智课堂”教学评优活动。通过实战练兵活动促进广大教师的快速成长，进一步深入实践、贯彻“情智课堂模式”。

【责任编辑：白文军】