吉海荣

唐太宗有句名言：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴衰；以人为镜，可以知得失。”堂堂一国之君尚且以大臣魏征作镜子，时刻提醒自己注意工作中的失误，真的不愧为伟人，了不起！我们做小学班主任的，也常常把自己当作镜子，观照孩子身上的美与丑、得与失，评头论足。其实，易位观之，孩子何尝不是一面珍贵的镜子？这面镜子常常在不经意间告诉我们：你的方法对头吗？你把握细节了吗？你的眼光放长远了吗？你有爱的付出吗？如果你常常在镜子前照一照，会有意想不到的收获。

一、 孩子是台显微镜——对准音调拨琴弦

【场景】

镜头一：低年级的班主任和科任老师常常会为学生不交作业而恼火，于是定义为：“不交作业就是没做，没做就是懒。”真的都是学生懒吗？后来我做了一番调查，发现因为懒不做作业只是个别现象，大部分是因为孩子不会收拾书包找不到作业本造成的：有的家长嫌孩子收拾书包慢，干脆自己收拾；有的孩子不会收拾，自己乱塞一通；有的是家长检查作业后没有把作业本收进书包去。学生不交作业的原因有这么多，大多和收拾书包的自理能力缺乏有很大关系。

镜头二：曾经有一位家长向我诉苦：她家孩子早上老是不吃饭，请求班主任帮助：“老师，孩子就听你话，你能不能叫他早上吃饭？”我听了哭笑不得，现在的独生子女被家长宠惯了，家长没办法解决了只好请老师来“下圣旨”。可怜天下父母心，为了不辜负家长的一片苦心，我建议在家里也模仿我们班级搞个星星园地，每天好好吃早饭就在园地里画颗小星星。老师授权，家长监督，孩子汇报。就这样，孩子第二天上学向我汇报：“老师，我今天得了一颗吃饭星星。”那自豪的模样像是考试得了一百分。

【反思】

要想从一台精密的显微镜下看到物体的真面目，调好焦距是关键。孩子有时就像显微镜，有时像琴弦，我们班主任只有找准问题发生的根源，对准音调才能拨动琴弦，奏出优美的乐曲。上面的两个镜头是我做班主任时遇到的两件小事。我一直都很重视学生的思想教育，当我找到学生不交作业的主因时，不再一味地对学生进行勤奋学习的思想教育，而是教育学生养成整理书包、好好吃饭等生活习惯。为什么同样是督促孩子吃饭，前者“强摁牛头”也不吃，后者一颗小星就乐意吃呢？还不是方法不同，最后的结果就不一样嘛！

我们常常对头痛医头、脚痛医脚这种治标不治本的方法加以否定，但有时候，头痛之时也许医脚才能解决问题。也许学生不交作业跟整理书包有关；纠正学习习惯也许要从改变生活习惯入手；吃饭问题换一种方法变罚为赏也许就会收到奇效；生理上的问题也许得从心理上找到突破口；也许思想上的障碍要从生理上解决。只有用心找准切入口，方法对头了才能让孩子觉得犯错误也是一种收获，在失误中同样可以学到东西。我们是为了改进而批评，而不是为了批评而批评，纠错的目的是为了改变。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要想使孩子的心同你讲的话发生共鸣，你自身就需要同孩子的心弦对准音调。”这段话道出了“为人师者”的艺术性。我们班主任要有一份耐心，要善于洞察孩子问题的成因，对准音调，拨动琴弦，弹奏出最美的旋律。

二、 孩子是面放大镜——防微杜渐抓细节

【场景】

镜头一：小学生最爱告状了，班主任如果在教室里一直呆着，一定会状纸不断：一会儿告状××打了我一下，一会儿又告状××推了我一下，不一而足。其实我们班主任早已见怪不怪，习以为常，于是不去理它。直到有学生哭哭啼啼、头破血流地来告状：××绊了我一脚，头磕破了。老师才惊觉，于是一阵忙碌，怒发冲冠，狂吼如雷，一顿大批自是难免。

镜头二：一天园园报告班主任：“老师，我刚刚借涵涵书看，她同意了，可她却用笔在我这儿画了一下。”我顺势一看，袖子上有一点黑色水彩印。涵涵马上否认：“不是的，她拿的时候，我正要画画……”话没说完，已经开始抹起眼泪来。“你们俩可是好朋友呀！”班主任接着问：“园园，涵涵是你的好朋友吗？”她点点头。“对呀！是好朋友就要互相理解。涵涵是不是故意画的？”班主任轻轻地问。“我也不知道。”她回答说。“对了，那就当她是无意弄上的吧！你看涵涵到底是你朋友，你要看书，人家就借给你了，还是很够朋友的，是吧？”她又点点头。“你现在还想不想和她成为好朋友？”“想！”“好，是朋友就要大度点，这点黑算什么，不要因为这黑伤了朋友的和气，对吧？”看着园园又重重地点点头，班主任拍拍她的肩头说：“快去给涵涵擦擦眼泪吧，你们还要继续做好朋友呢！”小姑娘轻快地拿出纸巾安慰起好朋友来了。

【反思】

以上两个镜头都是关于班主任对学生矛盾冲突的化解，前者是等到事情放大以后再去处理，结果情绪化严重，不能理智地对待和处理；后者是在矛盾很小的时候就及时引导，细致入微地从朋友的含义到如何和朋友相处，春风化雨般地进行指导，学生就能很愉快地接受。现在的孩子因为是独生子女，缺乏与人交往的经验与方法，鸡毛蒜皮的小事如果引导不及时就会酿成大麻烦。所谓“千里长堤，毁于蚁穴”就是这个道理。班主任要教给学生与人相处的方法，让学生明白只有心胸开阔、大度的人才能交上朋友。

学生就是一面放大镜，在事情萌芽状态的时候，我们常常不易发觉，可学生会把我们的错误一点一滴地放大，直到不可收拾才引起我们的重视。我们班主任有时会找各种各样的理由，也许是繁琐的事务麻木了身心，对孩子的小痛小痒有时真的是警醒不起来，只有当事情到了一定程度后才猛醒。作为一名具有科学育人观的班主任，不单要对已经发生的大现象给予关注，寻求解决办法，还要对平时的小细节及时捕捉、及时引导。更应该通过平时的班级管理渗透心理健康教育，让学生学会与人交往与合作，学会分享与共处，要防微杜渐抓细节，及早预防这些交往障碍的发生。我们班主任要有一份细心，及时捕捉矛盾焦点，呵护孩子的成长。

三、 孩子是面望远镜——放远眼光为发展

【场景】

镜头一：一天，我原来教过的学生费菲来看我，转眼两年她就长到了1.75米。 “你还打排球吗？你怎么想起打排球的呢？”我问。“说起来真是偶然，有一天我和我妈转街，妈妈进店里去了，我在门口等她。一位体校的老师看中我，并且和我妈取得了联系，他跟我妈说很希望我打球。说我身材很好，我妈从来没见过这么热情的老师，也给他说动了……”她脸上挂着微笑，像开闸的洪水一样滔滔不绝地讲起来，和上小学时截然不同。

镜头二：后来我让费菲给现在我教的学生讲两句，她答应了。“说什么呢？”开始还忸怩，“吉老师原来是我班主任，她教了我六年，她是位优秀的教师，我为有这样的好老师而骄傲和自豪。”台下一阵掌声。“同学们，我原来在小学时，学习不认真，就知道贪玩，那时候成绩很差了。现在我才知道学习有多么好！我成绩也跟上来了。”台上一个孩子问：“费姐姐，你现在在班级是多少名次？” “我现在在班上中等。”台下的学生有些失望。我实在不能再让学生失望，产生误解。我对学生说：“我们要感谢费姐姐的诚实，做人诚实就是很好的品质，是做人的根本，我很高兴看到费姐姐今天的学习成绩有这么大的进步。她现在排球打得很棒，她已经找到自己的特长和爱好，这才是最最重要的，人只要有兴趣、有目标，并且朝着这个目标努力前进，就一定有出息的，同学们说对吗？”“对！”

【反思】

上小学时，费菲可是常常不交作业，不想学习，成绩也不理想，我何曾用心听她这么流畅地跟我说过话。每次都是犯错误时被我批，语文老师批完数学老师批，我们何曾对她敞开交流大门呢？幸亏那体育教练发现了千里马，幸亏她找到自己的爱好特长与奋斗的动力。她评价我的时候，我感到心口有一股热浪在上涌，这就是那个我常常批评，在我眼里是个“差”学生的孩子对我的印象吗？

美国心理学家加德纳的多元智能理论给了我们几把评价孩子的尺子，从此我们不能再用唯一的标准来衡量一个孩子。再见了，什么名次；再见了，什么差学生。差学生不会全面都差，不会是永远都差！“差生”能衡量一个孩子的品德吗？名次能衡量学生的爱心吗？能衡量学生的健康吗？能发现学生的特长、闪光点吗？我们步入教育行列这么多年，怎么越教越往死胡同里钻呢？让我们快抽身出来吧，孩子就像一面望远镜，他的发展远远超过我们的预料。我常常带着一副“近视镜”，甚至夹杂着“有色眼镜”来面对所谓的“差生”，我们什么时候才能把混浊的眼睛擦亮，什么时候才能把眼光放远一点，看得广一点？为了孩子的未来发展，我们必须摘掉“近视镜”。我们班主任要有一份诚心，为了孩子的未来，留一份尊严，留一份发展的空间。

四、 孩子是个平面镜——爱的传递无限暖

【场景】

镜头一：那天，一个学生跑到我面前：“老师，我想跟你聊天。”“好呀，把凳子拿过来，我们坐着聊。”几个女孩子都凑上来，围坐在我四周。她说：“老师，你下个星期有事吗？”我不假思索：“没事！”“那你能跟我们一起去黄山吗？”“去黄山？”“是的，我爸妈单位组织去黄山，我想让你和我们一起玩。”“为什么？”我不明白是什么原因。“不为什么，就是喜欢！”我心里热乎乎的：“不为什么，就是喜欢，理由简单得让人感动。我就是她的玩伴，我在她的心中占有了一席之地，她喜欢和我一起出去玩这就够了。

镜头二：体育节那天，一些孩子也围上来唱歌、跳舞、做游戏，孩子们还教我学会了转呼啦圈，孩子们要给我做按摩。“你们会做按摩？”我问。“我常常给妈妈做按摩。”孩子们七嘴八舌地说起来，“老师，你就像我们的妈妈一样，天气冷了，就让我们多穿衣服；有时上体育课，我们会脱掉衣服，你又马上让我们穿上；你还常常让我们多喝水；有时你看教室光线暗就把灯给打开；有时你还说教室空气不太好，就打开窗户给我们透透气。你真好！我来给你揉一揉。”

【反思】

全国教书育人模范桂贤娣老师一周有三问：一问，你爱你的学生吗？二问，你会爱你的学生吗？三问，你的学生能感受到你的爱吗？是啊，提起学生，每个班主任都充满感情地表达对他们的爱，而你播撒的爱学生能体会到吗？今天我好吃惊呀，谁说独生子女什么都不懂？不懂体会爱？这一群小精灵什么时候体会了那么多的“有时”、那么多细微呢？我不禁对他们刮目相看，这些孩子真不简单！孩子的心像水晶一样，晶莹剔透，那么灵动那么敏感。我只是做了我认为应该做的事，平平凡凡，普普通通，孩子们竟然都感受到了。一股幸福的暖流涌上我的心头，我好幸福啊！

我们常常会照镜子，你对着镜子笑，镜子里的人也会咧着嘴笑，你哭他也哭。孩子就像一面珍贵的镜子，当你付出了情感和行动，孩子们早晚会体会到。我们常说老师要给学生一杯水，自己要有一桶水。其实，当老师付出了一杯水的情感，孩子们回报的可能是一条流动小溪的爱意。爱的传递是相互的，是双向的，孩子们不断地感动着我，我也要求自己不断地感动学生。距离的远近已经不重要，重要的是你是否真情投入。班主任每天都和学生在一起，我们和学生在国旗下立正升国旗；我们一个一个动作地教学生做操；我们忘情地给拔河的学生加油助威；我们紧张地关注着学生上台演讲比赛；我们和学生尽情地玩耍嬉戏……有人说小学班主任只是小保姆，有人说小学班主任只是孩子王。而我要说我们更像是“全才”，全心全意为学生服务的人才；我们更像是“天才”，天天和孩子打交道、心系学生的人才。我们班主任，怀抱满腔的爱心，随时播撒，不计得失，诲人不倦，无怨无悔。

加德纳的多元智能理论指出，内省智能在优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。这种智能能让人正确把握自己的情绪、意向、动机、欲望，会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，以深入自我的方式来思考。“反思内省”是我们班主任必修的一门课，是班主任重要的习惯，也是班主任自主发展的有效路径。我又想起了唐太宗的名言：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴衰；以人为镜，可以知得失。”我们班主任可以接上一句：“以生为镜，可以育真人。”

【责任编辑：白文军】