穆乃国 (山东省淄博市沂源县徐家庄中心学校，256116)

课堂学—习以浙评江省五价城区的教研有活动为效例途径

穆乃国 (山东省淄博市沂源县徐家庄中心学校，256116)

一、教师评价要有明确的目的

教师在对学生的学习情况评价时应做到心中有数，对于学生的评价可以是诊断、反馈、激励或指导学生学会学习或让学生体验成功或促使学生全面发展。如，在发现学生集体出现错误动作时，教师可进行集体的评价，让学生通过教师即时评价知道错误及改进方法和措施，体现出评价的诊断、反馈功能，教会学生学习；在针对个别学生的兴趣引导、评价时，教师应采用激励、表扬的语言，激发学生的兴趣，体现评价的激励功能，让学生体验成功的乐趣。即让每次对学生的评价都要能达到一定的目的，真正体现评价的价值。

在高老师的排球正面下手发球课中，该教师在发现女生出现不同的发球动作技术时，及时组织学生进行评价，先肯定了学生学习的积极性，然后针对学生的动作并没有直接教给学生正确的答案，而是列举、示范了学生的几种动作，然后让学生继续练习，让学生在练习过程中自己找到正确的做法。上述评价案例中，教师有效地发挥了评价的教会学生“学会学习”的功能。

二、教师评价要有具体的标准

纵观现在的一些课堂上，教师在对学生进行评价时，通常用“好、很好、你真棒、动作真漂亮、你还需努力、老师看好你，你一定能行、某某小组做的最好……”等语言来评价，但好在哪里、怎样努力、哪些不足等等，学生根本不知道，这些通用的评价语显得模糊、笼统，学生难以从教师的评价中，得到应有的启示、鼓励、反馈等作用。

在对学生进行评价时，一定要有具体的标准，让学生明白练习的目的和方向，让每名学生可以从教师的评价中找到优点和不足，并加以改进，做到会学、会做、会用，使不同水平的学生在原有基础上都能得到发展和提高。因为学生的起点各不相同，教师在进行评价时也要做到区别对待，对于能力强的学生，评价起点要高，对于学生自身的错误要及时、严厉地指出，促其改正，达到优中更优；对于能力差的学生，要通过激励、鼓舞等评价方式激发他们的学习兴趣，哪怕是要求学生的一个摆臂动作，学生能够独立、正确地完成，教师就应及时地表扬，促其在原有基础上有所提高和发展。

在蔡老师的直跑屈腿跳高课中，教师在学生练习前，就明确了“单足起跳—双足落地”的动作，这使得下面的评价有了依据和标准，接下来的评价，教师将围绕此动作的完成情况，对学生进行了个人或集体的评价。如，在排球正面下手发球课上，学生练习手臂不同部位击球环节，教师让学生进行一定次数的连续击球，看谁完成得快，接下来的评价，教师依据此标准对学生进行评价。上述评价案例能有效体现了评价要有明确标准的原则，避免无目的、无标准的对学生进行无效地评价。

三、教师评价效果要及时把握

及时、有效的评价能激发学生的学习兴趣。教师在对优秀生及学困生地展示后，经常直接让学生回到队伍，甚至有时教师会忘记让展示的学生回队，这样的评价不但起不到激励学生的作用，反而会出现学生对教师评价没“感觉”的现象。

教师对学生个人或小组进行评价，不要简单地处理，要使评价能继续发挥作用，起到启示、鼓励其他学生的目的。在学生个体或小组展示完毕后，可以利用语言、手势、小奖品等方式进行奖励，让他们得到其他学生的关注，这不但能起到激发他们的学习兴趣，也能带动其他学生产生向他们学习的欲望，从而发挥评价激励作用。

在蔡老师的直跑屈腿跳高课中，在学生进行“画布”跳跃游戏时，教师发现一名女生“单—双—单—双”的跳跃技术动作比较规范、正确，就让其给学生展示，在该女生展示完成后，教师及时地给予了表扬，并奖励该女生一颗激励性的标志物，该女生在得到教师的表扬后，高兴得昂首挺胸回到了队伍中，看到得到表扬的女生回到队伍，全班学生都对其投去羡慕的眼光。蔡老师及时地把握住了评价的效果，在让学生展示完成后，及时对学生进行了语言表扬及小物品奖励，使其他学生也产生了跃跃欲试的欲望，达到了评价效果的延续性。

四、学生评价要做到精细观察

课堂上小组评价、学生互评也是评价的一个重要部分，其目的是让学生通过合作学习达到相互学习、相互帮助、共同提高的目的。有时，在学生练习一段时间后，教师组织评价时，评价过程一片混乱，没有主题、重点，学生各说各的，最后教师简单的一句“很好，大家都很积极”完事，这样的评价给人一种应付的感觉，只是为了评价而评价，是无效的评价。让学生评价什么？学生只是一味的发言，到底该说什么？该评价什么？该如何评价？学生是一头雾水。

教师在组织学生评价前，就应给学生具体的评价内容，要求学生注意细心观察，让学生带着问题去练习、活动，在活动的过程中，学生会依据问题进行仔细观察同伴的动作，会与同伴讨论、交流、探索，这样在组织学生评价时，学生才能有话可说，才能达到互评、提高的目的。

在高老师排球正面下手发球课中，学生尝试发球部位的练习中，在学生练习一段时间后，在学生评价时，学生能列举出同伴击球的下列部位：虎口、掌跟、手背、手臂、拳头等；如，在发球过网阶段，教师发现有些学生发出的球不能过网时，教师组织学生进行评价，教师并没有直接点出学生的问题，而是让一些发球好的学生进行了展示并说出自己的发球要领，最后师生共同总结出了：发球时，手臂要向前上方直臂挥动的动作技术。学生在练习过程中，能够在自己练习的同时细心观察同伴动作，并能加以模仿，这样学生在评价过程中才能有话可说，才能抓住重点。