赵小芳

〔关键词〕 作文教学；研究性；选题；指导；评改

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0118—01

《新课标》突出了“生活作文”的价值取向，将学生的生活实践视为作文的源泉，并强调写作要“根据日常生活需要”，“写作时要考虑不同的目的和对象”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。由此可见，教师在教学时，应让作文走近学生的生活，走近学生的心灵，让作文成为学生抒写内心感受的园地，成为联系社会的纽带，成为学生生活的组成部分。

一、注重作文选题，强调内容的综合性

1.指点时事，激扬文字。教师在给学生布置作文题目时，应当选取学生普遍关心的热点、焦点问题，可以是有关家乡、家庭、学校、班级的，也可以是有关国内外重要事件的。如，习总书记在十二届全国人大一次会议闭幕会上发表了重要讲话，再次阐述了中国梦，提出实现中国梦必须走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量。笔者发现好多学生在课间谈论“中国梦”的话题，心中一喜：何不利用这次机会，引导学生进行研究性习作。随即，笔者组织学生通过搜集资料、开辩论会等方式，积累素材，生成观点，然后让学生从不同角度去写他们眼中的“中国梦”，包括《我的梦——未来的中国梦》《放飞中国梦》等，收到了意想不到的效果。

2.专题探讨，汲取营养。即在语文学习的过程中，教师围绕某些学习内容，组织学生进一步从横向、纵向进行立体学习，深入探究，形成观点。例如，毛泽东的《咏梅》是一首清新、高洁的词，体现出了梅花凌寒独放、谦逊、不争芳斗艳的品格。在品读梅花精神之前，笔者先让学生完成一篇有关梅花的探究性作文，可以研究古今有关梅花的诗词文章，感悟梅花在文人墨客心中的特殊地位，也可以从自然科学的角度认识梅花，形成自己的梅花情结。从一篇篇角度各异、立意新颖的习作中可以看出，学生通过搜集、研究相关资料，不仅积累了大量有关梅花的诗词、自然知识，还感悟到了梅花所代表的精神境界，提高了文学素养。

二、加强作文指导，强调知识与能力的“生成”

1.素材搜集与整理的探究性。传统的作文强调学生个人的经历和见闻，突出的是个人的主观感受，如，《我熟悉的一个人》《第一次……》等。这些作文注重的是“结果”——学生只需把以往的个人储备“搬出来”就可以了，无需探究。而研究性作文则不一定是学生个人“经验储备库”里已有的内容。刚开始写研究性作文时，学生往往觉得无从下手，教师要悉心指导，包括如何进行社会调查，如何设计调查问卷，搜集素材的渠道有哪些，如何把搜集来的“米”进行筛选，提炼出对自己有用的东西，以支持自己的观点等等。

2.作文表达的创新性、灵活性。研究性作文的表达方式更为自由灵活，有更大的创新空间，它可以是调查报告，可以是夹叙夹议，可以是数字说明，可以是文字叙述配以图画、图表，也可以是单纯的描写或直抒胸臆等等。例如，写有关梅花的研究性作文时，有的学生旁征博引，借名人诗词抒发对梅花的感情，使自己的文章更有感染力和说服力；有的则把不同诗人笔下的梅花进行比较，阐述自己的发现。在研究性作文《课外阅读读什么》中，为了清楚地展示调查结果，有的学生用统计数字来说明，还有的学生利用条形统计图来作为自己的论据，学生的创新思维显得异常活跃。

三、完善作文评改，注重“过程”评价

小学生的“研究”不同于大人的研究，教师在评改他们的作文时应注重写作过程，要保护学生在“过程”中所表现出来的执着精神、探究意识和创新意识。小学生由于知识水平、认识能力有限，他们的观点可能会比较幼稚，教师要注意不能以成人的标准去要求他们，要鼓励他们大胆发表自己的独特见解，不要人云亦云。

总之，小学研究性作文教学的开展是一个亟待共同探讨的崭新课题。将研究性作文作为一种学习方式引入作文教学，不仅改变了小学作文教学单调沉闷的局面，使学生积极主动去探究，写出探究后的发现和收获，而且为学生营造了一种发挥创造潜能的氛围，其结果不只是知识的获取、积累、运用，更重要的是创造能力得到培养和提高。

编辑：马德佳endprint