王桂梅

〔关键词〕 作文教学；主体意识；说话；目标；活动；

生活

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0106—01

万丈高楼平地起。小学是学生写作文的起步阶段，如何培养学生的写作兴趣，唤醒学生的主体意识，提升作文的教学效能，是每位小学语文教师都要解决的关键问题。笔者在教学实践中，积极创设情境，找准切入口，以学生的生活为依托，根据特定的教学内容和学生的心理特点，精心设计学生参与式活动，唤醒学生的主体意识，努力提升课堂教学的效能。

一、从说活训练入手，唤醒学生的参与意识

为了唤醒学生的参与意识，笔者在新生见面会上鼓励学生作自我介绍，遇到自我介绍比较有创意的学生，笔者当即表扬，并说出好在什么地方。这样做的目的除了鼓励学生积极参与到说话训练中，还想在潜移默化中告诉学生该如何说、怎样说才会更好。另外，教师还可以充分运用教学插图，引导学生参与说话训练。一年级教材上有许多色彩鲜艳，内容活泼，画面丰富的插图，这些不仅是辅助教师完成教学的有力工具，更是教师训练学生说话的好素材。比如，在教学拼音“ang”、“eng”、“ing”、“ong”时，教师可以出示插图，让学生用自己的语言描述看到的内容，抓住一切时机训练学生的说话能力。

二、依据学情特点，确定适宜的学习目标

学生进入二年级后，笔者曾给学生增加写作量，让学生一天写一篇小练笔，要求无论内容长短，只要认真写就好，希望以此来提高学生的写话水平。结果事与愿违，大多数学生的作文仍然写得像流水账。与学生交流后才知道，学生在写作文时总是觉得没有内容可写。于是，笔者让学生停写一周，并且暗自记录这一周来发生在学生身上的事情，并且利用周五的两节课时间，引导学生回顾这一周中印象最深刻的事。在回顾课上，很多学生依然想不到这一周里印象深刻的事，此时，笔者将这一周中观察到的事情和学生分享，以此来教会学生观察生活的技巧。经过几周的训练之后，不但帮助学生解决了写什么的问题，而且还培养了学生善于捕捉生活细节的习惯。在此期间，笔者还不断把学生的优秀习作读给全班学生听，和学生共同分析这些习作写了些什么，好在哪里，帮助学生领会怎么写的问题。

三、精心设计教学活动，提升学生的参与效能

进入三年级，从写话到作文，写作难度一下子加大了。为了降低难度，笔者精心设计教学活动，引导学生学会观察，并在活动过程中，帮助学生进一步解决写什么和怎么写的问题。例如，上作文观察课时，笔者手拿一盒胖大海走进教室，喧闹的教室立刻安静下来，全班同学好奇地盯着笔者手里的盒子，紧接着窃窃私语。笔者引导学生观察胖大海，让学生边看、摸、闻，边描述，并随机把关键词写在黑板上。然后，笔者拿出一粒胖大海，把它泡在盛了开水的透明玻璃杯中，让学生观察它的变化，进一步交流补充。接着，笔者给学生尝了尝泡好的水，让学生描述它的味道。最后，笔者让学生把观察到的情况整理成文。这样不仅激发了学生的观察兴趣，还教会了学生观察的方法。

四、找准生活的切入口，提升作文教学的效能

教师在作文教学中，要引导学生关注生活，鼓励学生说真话，让学生写真情实感，说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话，把自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲身经历的写出来。如，五月中旬，笔者所在学校的鼓号队要举行汇报表演，学生无一例外地被要求呆在教室里。当教室外面锣鼓喧天的时候，笔者发现教室里的学生略有骚动，笔者当即决定上一节说话训练课，鼓励学生说说此时内心的真实想法。学生你一言、我一语地说了很多，在临近下课的时候，笔者要求学生将自己刚才的想法写出来，收到了很好的效果。教师帮助学生在生活中寻找素材，不仅能消除学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，而且能够提高学生的写作兴趣，提升作文教学的效能。

只要教师唤醒学生主体意识，引导学生做生活中的有心人，留心观察，感受生活，体验生活，积累丰富的写作素材，积跬步、致千里，充分发挥想象力，学生的写作兴趣和能力就会一步一步地提高。

编辑：马德佳endprint