陈瑞霞

〔关键词〕 拓展性阅读； 预设性； 生成性；

经典； 作品

〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

17—0053—01

初中生的学习能力和认知水平都处于较低层次，对课外读物的选取缺乏一定的判断和认识能力，因此，教师恰当适时科学地引导便尤为重要。对阅读材料的选取应立足学生的阅读水平，兼顾知识性和趣味性。因此，拓展阅读的内容可包括如下方面。

一、预设性拓展

（一）名著阅读。阅读名著可提升学生的文学素养，培养文学兴趣。根据新课标要求，初中阶段必读的名著作品主要有：《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《繁星》《春水》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《名人传》《童年》《钢铁是怎样炼成的》《海底两万里》等。确定内容的同时应注意通过课堂学习、影视作品、图片展示、故事片断等方式激发学生对名著的好奇心和阅读兴趣。拓宽学生的知识面，使其从名著中获得知识和营养，提高语文能力。

（二）课文文本知识的延伸。以课本的文本作为出发点，并由此拓展开来，由精读一篇文章带动阅读许多其他相关作品，有效地扩大自己的涉猎面。可包括以下内容：

1. 课前搜集与文本相关的信息资料，如作家介绍及轶闻趣事、体裁资料，总体了解感知课文。以鲁迅先生的文章为例，课前可布置学生搜集鲁迅先生的奇闻轶事，从这些故事中加深对鲁迅先生的了解。让学生更完整更充分地认识一个有血有肉的鲁迅先生。这有助于课堂上对鲁迅作品内容的理解。

2. 同题材、同作者作品的比较性拓展阅读。语文教学的一大任务是引导学生会读书。这就要求语文老师在课内教学中要培养学生的阅读能力，除了学会课本知识以外，还要充分掌握阅读方法，有效进行课外阅读。因此，把内容相关而又有所不同的文章联系起来进行阅读，既是对课堂阅读内容的拓展，又是对阅读方法的巩固。这种方法有助于学生进一步了解课文内容。如在学习《藤野先生》时可推荐阅读《药》《〈呐喊〉序言》借此了解作品中麻木的看客形象；学习《孔乙己》时可拓展阅读《祝福》《范进中举》等，进一步了解作者笔下的受侮辱受损害的人物形象，同时学习作者传神的人物描写方法。再如学习《出师表》时可拓展阅读《隆中对》及《三国演义》，让学生全面充分地了解诸葛亮的形象及智慧；还可以介绍阅读《陈情表》，两篇千古名表，一忠一孝，学生可以充分地认识中国古代的忠孝观，也可以深入体会“表”这种文体的特点。

3. 课堂内拓展阅读资料展示。将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会背景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。如学习《旅鼠之谜》时，为了更好地理解文章的主旨，课堂上引用了美国科普作家、未来学家阿西摩夫所写的一组关于人口快速增长的数据，数据中人口总数量与地球质量的比较，触目惊心地揭示了人口增长对地球的危害。课文主旨顿然显现。

（三）健康读物自由阅读。鼓励学生根据自己的兴趣爱好自由选读自己喜爱的读物。可由教师或同学之间推荐相关读物。这方面我主要推荐《读者》杂志，《读者》作品篇幅短小却又意味隽永，对学生性情的陶冶及写作水平的提高都有很大帮助。另外学生互相推荐的作品也不乏优秀之作，如《三国演义》《水浒传》《明朝那些事儿》等作品，激发了学生对古典名著的阅读兴趣。

二、生成性拓展

1. 学生解答。对于课堂中生成性问题，可先向学生询问，那些阅读水平较高，知识丰富的学生，如果能当堂回答这些问题，不仅解决了其他同学的疑问，也可成为拓展阅读的榜样和示范，激励其他同学多读多思。

2. 教师解答。如果学生的提问在教师的回答范围之内，教师可当场解答。当然，在解答中教师不可知无不言，可提供资料、介绍书籍，点到为止，而应该省去结论性、个人观点性的内容，引发学生自主多元地思考探究。

3. 师生共同研读资料，合作探究。面对课堂上随机出现的师生都不能当场解答或争执不下的问题，师生可商议一定的研究专题或方向，课后各自查阅资料得出自己的观点，并交流探讨。如在学习《出师表》时，有学生提出，面对这样的表文，刘禅会怎样对待和处理，在课堂上学生的发言多种多样，而且有许多新的见解。对此，很多同学在课后经广泛阅读探究之后得出独特的观点，最为突出的是一同学结合史料和自己的思考写出了一篇题为《何不思蜀》的文章，令人异常惊喜。 编辑：刘於诚endprint