杨洁

〔关键词〕 阅读教学；新理念；新技术；新认知

〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0045—01

阅读是学生与作者沟通的有效途径，搞好阅读教学，对培养学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力、审美能力、自悟能力，发展学生的个性具有举足轻重的作用。笔者在此根据已有经验，谈谈提高小学语文阅读教学水平的几点新认识。

一、掌握阅读教学的新理念

《新课标》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 所谓“教师的分析”就是语文教师的课堂分析。在这样的课堂上，学生的主要责任是“听记”教师、编者、教参的“分析”，做好“思考和练习”的解答，学生只是重复、模仿他人的阅读，丧失了自我阅读的权利。因此，教师应掌握阅读教学的新理念，在教学中充当“主持人”式的组织者，有效组织课堂教学，精心设计阅读对话，调整控制好教学节奏，给学生充分的学习与思考的时间，使学生有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。再者，教师要有全新的课程资源观，善于开发和利用语文阅读资源，拓宽语文学习和运用的领域，密切生活与语文的关系，优化教学的配置，给学生提供尽可能优越的阅读环境，为学生自主化、个性化阅读开辟一片广阔的天地。

二、媒介革新带来的阅读新技术

1. 图画阅读。“图文并茂”的读物特色，使“图画阅读”与“文字阅读”各展所长。文字阅读着重目的，较为理性；图画阅读在于过程，更重感性，它以色彩和构图刺激眼脑，调动小读者自由联想、任意想象，使学生的心灵在感受和体验中愉快成长，从而开辟理解意义的新途径和新境界。绘本阅读就是达到这一新境界的有利突破点。在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国，绘本阅读作为阅读的一部分，正被更多的小学生所接纳。

2. 网络阅读。网络化阅读是学生以网络环境为平台，从网络的大量信息以及形式丰富多样的资源中获取情感体验，在这个平台上传递体验、观念、价值观，相互启发思考，共同探究，得到反馈和再认知，从阅读交流中反观自己，从而达到阅读的最终目的。网络环境不再是单纯的因特网，还包括整个班级的局域网，双网齐下支持网络环境的平台。网络阅读将学生的阅读范围扩大到了一切可以感受的材料，图片、漫画，还包括学生喜闻乐见的视频、音乐、电影等。这种阅读激发了学生的兴趣，扩大了他们的阅读面。来自各方的信息和资源丰富了学生的感官体验。因此，开展网络阅读教学是适应新形势的语文阅读教学的必然趋势。

三、理解性阅读的新认知

阅读理解力是阅读能力的核心。《新课标》对小学生的阅读理解力主要提出了四项要求：“语境定义、经验汇兑、理清思路、把握主旨”，这都是阅读理解的基本功。

1. 语境定义。语境定义是感知和领悟言语意思和情味的一条阅读原则。体味和推敲课文语境中的词句含义，它不同于翻查一般词典的多义项，而是学习特定语境意义，它不是静态的言语意义，而是动态的言语意义。

2. 经验汇兑。经验汇兑即“把自己的生活经验联系到语言文字上去”，凭借读者自己的经验去兑换课文的思想情感，它是理解课文的途径。学生用来兑换作品价值的主体经验，包括来自书本的间接经验、来自实践的直接经验以及来自遐思的想象经验。

3. 理清思路。理清思路是理解课文的关键，因为思路是章法的核心。思想的路线支配文本的层次，使结构具有条理性；思想的路线制约着文本的衔接，使结构具有连贯性；思想的路线围绕着文本的中心，使结构具有统一性。

4. 把握主旨。把握主旨是理解课文的基本目标。文本的情意有显隐之分，对于情意显露的作品，可以直接概括；对于情意隐藏的作品，则要阐幽发微，由表及里，由内及外，由正及反，发掘出文本的深层义、言外义、象征义、情韵义、哲理义。

总之，阅读教学是语文教学的基本环节，是学生形成语文能力的重要基础，是母语教育的主要载体。教师教学理念改变了，学生学习方式改变了，对学生阅读的评价方式改变了，个性化阅读教学就会水到渠成。只要能够最大限度地激发学生阅读的积极性和主动性，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯，阅读的目的才能达到。

编辑：马德佳endprint