季梅

摘 要：语文课堂是德育教育的重要阵地。语文课堂教学的德育渗透除了具有其他德育手段所共有的层级性外，还有它独有的不确定性和难测性。这些特性决定了语文教学中的德育渗透必须把握“四度”，即“梯度、信度、效度、准度”，只有这样，才能最大限度地发挥语文课的育人功能。

关键词：语文；德育；四度

语文课堂是德育教育的重要阵地。语文教学中“文道结合”的调子唱了几十年，但效果却不容乐观。纵观现状，在教育手段上，一些人掩盖了丰富的教材内容，几乎舍弃了宝贵的德育因素，一些人则采用“粘贴法”，进行简单生硬的教训。在课堂上，或理不胜辞，或心口不一。笔者认为，语文课堂教学的德育渗透除了具有其他德育手段所共有的层级性外，还有它独有的不确定性和难测性。这些特性决定了语文德育渗透必须把握“四度”。

一、梯度

语文教材是按照语文知能训练的需要编排的，这其中的德育因素与整个学校德育的序列先后不一致，深浅各不同，因而语文德育实施就遇到了较大困难。如果因此而轻视这个梯度，那将不能最大限度地发挥语文课的育人功能；而只有高度重视这个“度”，才能真正发挥语文德育主干线的作用。

首先，语文教师要把握德育大纲和思想品德课教学大纲，熟悉《中小学学生守则》和《中小学生日常行为规范》，搞清各学段各年级的德育任务；同时理清各段各级语文教材中的德育因素，起码要熟悉规定的德育篇目。其次，把语文教材中的德育因素同思想品德课进行对号联接起来，如某段某级中的哪些语文因素可进行哪些思想品德教育。这样，就可以有序有效地在进行语文知能训练的同时进行德育的渗透了。

二、信度

要使我们的教育为广大青少年所接受，必须增强德育渗透的“信度”。

1.树立良好的师表形象。从事语文教学的教师要加强师德修养，发挥表率作用。否则，语文知识讲得再透彻，练得再扎实，也只能是一盏冰灯，只能发出眩目的白光，却不能发出宜人的温暖。“其身正，不令而行”仍是一个非常有警策意义的命题。

2.挖掘可用于德育的美育因素。语文学科与政、史、地等学科的不同之处是它本身具有强烈的文学性，语文课的德育功能也可以说其实就是使学生“美者爱之，善者亲之，真者取之”；另一方面就是“恶丑者，恨恶者，弃假者”，也就是通过对文学作品的欣赏，使学生倾慕高尚道德和美好情操，从而形成正确的道德信念和坚定的道德意志，最终形成崇高的人生观和价值观。

3.增加语文德育渗透的信度。教师要注意操作的程度和范围，把握这一段该讲的内容应讲到何程度何范围，从而使隐者显之，显者隐之，或者高者低之，低者高之。即根据学段德育的总任务，把语文教材中的德育因素讲到适合的程度。过去“文道结合”存在两种错误倾向，一种是过分发挥、无限上纲的粘贴式，另一种就是淡化式。思想政治工作也是一门艺术，语文课堂教学中的德育渗透也要讲究艺术性，“随风潜入夜”“天然去雕饰”“恰到好处”“辞达而已”这些古训，是广大语文教师们应该记住的。

4.引导学生全面准确地认识社会。现在的中小学生已经广泛地接触了解社会，往往容易形成偏激错误的处世法则。过去的做法，往往是教师借势压人，或退避三舍，使学生形成了“先生欺余哉”的印象。现在，语文教学应针对现实问题，联系学生的心理水平和认识实际，给出令人信服的分析，引导他们全面准确地认识社会。这还要求语文教师继续认真研究德育理论，接受新事物，研究新问题，进一步坚定信仰，形成自己的“几桶水”。

三、效度

为了把语文德育渗透的任务落到实处，必须进一步认真研究考评督查手段，以检查实现德育渗透的效果。首先，在教学目标中，应依德育序列明确列出德育渗透的任务。教有所依，测有所据，才能学有所得。其次，教育评价和学习检查中应加重德育渗透手段和效果的评分。再次，对学生的考试考查，应适当有意识地设计思想品德方面的题目，以成为课堂教学的延伸，并形成思想品德教育的真正氛围。效度检查是德育渗透的保证。没有这个检查，其他手段再好，也不会有好的效果；只有加上这个效度考察，才能使语文课堂教学德育渗透的任务落到实处。

四、准度

所谓准度是指忠于文章原意，准确把握文章内在的思想性，领悟文章“道”之所在，力避随意性。有些文章的“道”直接明了，一眼就能看出，此为显性教材，这类教材一般可抓住题眼，找中心词、中心句等来悟准“道”。有些文章的“道”没有明确点出，而是暗含在文章的字里行间，此为隐性教材。悟准这类教材的“道”，必须依据语言文字，通过具体内容去领悟，既要透视显中之隐，又要体查文中之情，品出言外之意。

要把握好德育渗透的准度必须注意三点：第一，一篇文章的“道”可能包含多方面，导致语文课思想教育的多元性，教学时不能面面俱到，必须准确地抓住教材中起主导作用的因素，抓住文章的本质。第二，“道”是文章固有的、内在的，教学时不可外加，也不能随意发挥，乱发散、乱引申会导致悟出的“道”与原文主旨相偏移、相背离。第三，概括文章的“道”时，力避太空、太大，语言表达要准确、贴切。