孙莹

（亳州职业技术学院管理学系，安徽 亳州 236800）

亳州职业技术学院课程改革中教师教学行为调研报告
——欠发达地区高职院校课程改革中教师教学行为转变策略

孙莹

（亳州职业技术学院管理学系，安徽 亳州 236800）

对亳州职业技术学院课程改革中教师教学行为的调研表明：高职生虽然对教师的教学态度比较满意，但对课程改革中教师教学行为整体上认同度较低；高职教师在实施新课程中还存在理论知识传授较多、教学方法单一、实践课程考核不严格等现象，整体水平有待提高。欠发达地区高职院校课程改革，政府和教育行政部门应构建支持体系，学校应完善管理机制，教师应提高实施水平。

高职；课程改革；教学行为；调查

一、调研背景和目的

中央财政支持高等职业学校专业建设项目是中央财政投入专项资金，在全国独立设置公办高等职业院校中，支持1000个左右专业进行重点建设。[1]2011年11月底亳州职业技术学院连锁经营管理专业、中药专业，并立项成为中央财政支持高等职业学校专业建设项目（以下简称央财专业建设项目）。课程改革是专业建设的核心内容，为了充分了解和掌握课程实施水平、课程改革中存在的问题，特以学生对教师在课程改革中教学行为整体上的认同度为调研内容，对学校课程改革中教师教学行为进行了调研。

二、调研形式和对象

本调研从欠发达地区高职院校课程改革的实际出发，参考霍尔和霍德研究的教师在课程改革中实施水平的八个层次，[2]编制了高职课程改革中教师教学行为调查问卷。问卷设计从教学内容、教学方法、教学考核、教学态度四个维度设计调查问卷，共20道具体问题。问卷采用李克特（Likert）五点量表的计分方式，每一个问题的选择项为①完全符合、②多数符合、③少数符合、④很少符合、⑤完全不符合，分别予以5、4、3、2、1五种记分，少数问题反向计分。本调研以亳州职业技术学院2011、2012级连锁经营管理专业和中药专业学生为调研对象，实际发放问卷260份，回收有效问卷224份，有效回收率为86.2%。本次调研样本中，男、女生比例分别为44.6%和55.4%；大一、大二的比例分别为58.1%和41.9%。

三、调查结果与分析

（一）教学内容维度中教师行为分析（见表1）

由表1统计结果可知：“教学内容维度中教师行为变化”的总平均值3.19，平均值的百分比为54.8%，所以，教学内容维度中教师行为在新课程实施中的情况不容乐观。“教师讲授的理论知识较多”是最突出的问题，通过反向记分，平均值只有2.29，“完全符合”和“多数符合”选项合计高达61.5%，这说明高职课程改革中最突出的问题是理论知识课程较多的问题。

从“完全符合”和“多数符合”选项之和的百分比分析，学生对教学内容维度中教师行为认同度较高的是问题2和问题4，说明教师更乐意在课堂中传授的规定知识和经验知识，而较少在课程中实施根据课堂互动而衍生的新知识，可见教师比较重视教学内容的预设性，而较忽视教学内容的生成性。

男生对教学内容维度中教师行为的认同度略高于女生，大二学生对教学内容维度中教师行为的认同度略高于大一学生，这由于大一学生学习的基础理论课程较多，而大二学生学习的专业课程较多，所以大二的学生对教学内容维度中的教师行为认同度高于大一学生。

（二）教学方法维度中教师行为分析（见表2）

表1 教学内容维度中教师行为变化情况统计

表2 教学方法维度中教师行为变化情况统计表

由表2统计结果可知：“教学方法维度中教师行为变化”的总平均值3.13，平均值的百分比为53.2%，所以，教学方法维度中教师行为在新课程实施中的情况得分也不高。问题“教师的教学方法比较单一”得分较低，通过反向记分，平均值只有3.02，是教学方法维度中教师行为中较为突出的问题。问题4的平均值相对较低，说明课堂上教师与学生之间沟通交流的较少。从“完全符合”和“多数符合”选项之和的百分比看，学生对教学行为维度中教师行为认同度较高的是问题2，说明学生对教师运用多媒体教学行为较为认同。

大二学生对教学方法维度中教师行为的认同度略高于大一学生，这由于大一学生对教师教学方法行为的期望值较高，而大二学生已经调整了其期望值。整体上男生和女生对教学方法维度中教师行为的认同度相差不大。男生对问题3的选项平均值为3.0，女生对问题3的选项平均值为3.38，这说明女生对教师开展小组活动和合作学习的认同度高于男生。

（三）教学评价维度中教师行为分析（见表3）

表3 教学评价维度中教师行为变化情况统计表

由表3统计结果可知：“教学评价维度中教师行为变化”的总平均值是3.1，平均值的百分比为52.5%，所以，教学评价维度中教师行为在新课程实施中的情况得分也较低。问题“教师把考试成绩当作评价我的唯一标准”通过反向记分，平均值是3.41，相对于本问卷调查中得分属于较高的一项，说明欠发达地区高职院校教师的教学评价行为有了一定改变，能够根据学生的平时表现等方面综合评价学生的学业成绩。教学评价维度中教师对实训（实验）考核行为是较为突出的问题，平均值只有2.79，也是整个调查问卷中得分较低的一项，说明实践教学评价还存在考核标准宽松、缺少严格的督导制度、考核主体单一的问题，还没有形成独立的实践课程考核评价体系。

表4 教学态度维度中教师行为变化情况统计表

（四）教学态度维度中教师行为分析（见表4）

由表4统计结果可知：“教学态度维度中教师行为变化”的总平均值3.44，平均值的百分比为61%，相对于其他三个维度，教学态度维度中教师行为得分较高。可见，学生较满意教师的教学态度。问题“教师能认真实施校外实训项目”得分相对较低，说明还存在校外实训基地缺乏、校外实训项目管理不规范等问题。从“完全符合”和“多数符合”选项之和的百分比看，学生对教学态度中教师行为认同度较高的是问题1和问题6，说明学生对教师的努力和用心比较认同的。

大二学生对教学态度和教学质量维度中教师行为的认同度略高于大一学生。男生和女生对这一维度问题认同还是有些差异，但区分度不大，女生对问题5的认同度要高于男生，这由于高职大学生中男生对自身发展要求高于女生。

四、结论与发展策略

亳州职业技术学院地处安徽省西北地区，2003年由地方中专学校升格而成，起步较晚，是典型的欠发达地区高职院校，教学资源的匮乏和师资力量的薄弱影响了学校人才培养质量。因此，此次亳州职业技术学院课程改革中教师教学行为的调研结果，对于欠发达地区高职院校如何加强师资队伍建设，促进教师发展，具有重要的意义。

调研结果表明，截止到2013年底，亳州职业技术学院课程改革取得了一定的成效，教学内容中比较注重理论知识和工作岗位的联系，教学评价标准不以考试成绩当作唯一标准，实践教学课程正逐步实施。但学生对课程改革中教师教学行为整体上认同度较低，教师在实施新课程过程中还存在理论知识传授较多、教学方法单一、实践课程考核不严格、校外实训项目的教学态度不够认真等问题，课程改革的实施情况不容乐观。这些问题产生的原因是复杂的，有政府和教育行政部门支持体系不健全、学校管理机制不完善、教师实施水平不高等原因。因而，加强欠发达地区高职院校专业建设，推动课程改革深入发展，提升教师实施新课程的水平，已成为急需解决的问题。如何解决？提出以下几点发展策略。

（一）政府和教育行政部门构建课程改革推行的支持体系

2014年2月26日国务院常务会部署加快发展现代职业教育中提出，大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。“三对接”体现了高职课程改革的目标和要求，要实现“三对接”，政府及教育行政部门需加强对新课程改革的支持力度，积极推动新课程的实施。一要政府教育行政部门成立课程改革专业指导小组，从企业和科研机构中抽调高级专业人才，帮助解决课程改革中遇到的实质性问题，注重对课程改革过程的扶持；二要政府将高职教育的专业设置纳入地方经济发展规划，做好专业设置与产业需求的对接，对开展校企合作的企业进行政策优惠；三要教育行政部门建立有效的信息反馈和评价机制，以问题为导向，坚定不移地推动新课程的实施，评价课程改革不以资料形成汇报完成，创新督导评价方式；四要加大课程改革的舆论宣传，动员全社会参与，建立有利于高职课程改革的支持系统。

（二）学校完善课程改革实施的管理机制

目前，欠发地区高职院校以“提升实践教学比例”为目标，以实验室、实训基地建设为龙头，以核心课程、优质课程、精品课程建设为重点，不断加强课程改革，但实施课程改革管理机制却有待完善。因此，要取得课程改革的实效，学校需完善课程实施管理机制。一是建立严格的校企双元教学督导制度，紧抓教学质量，任何课程改革归根结底都要落实到教学上，教学质量才是检验课程改革的最终结果，课程的完善和改革都是为教学质量服务的；二是，对教学能力不足的教师进行专业的指导和培训，针对性解决实践课程考核不严格问题；三是改革教师评价方式，注重对教师教学方面评价，改革以科研数量和论文成果的评价方式，促进教师积极实施新课程；四是整合外部教育资源，深化校企合作，避免校外实训项目流于形式。

（三）教师提升实施新课程的教学水平

欠发达地区高职院校师资队伍中青年教师比例较高，有企业经历的教师比例较低，他们往往沿袭中等职业教育的传统教学理念，或采用普通本科的教学方法，[3]教师实施新课程水平有待提高。一是加强教师课改意识，一些教师还没有意识到自己是最重要的课程资源，缺少课程开发的动力与意识，[4]还存在认知模糊、理解片面、实施被动等问题。教师只有树立课程改革是为教学质量服务的意识、加强理论与实践相融合的教学意识、加强教学上主动应用新课程资源的意识，才能进一步推动课程改革的深入发展；二是积极转换教师角色，教师只有从“被动实施者”转变成“主动应用者”，从“教教材者”转变为“用教材者”，从“课程模仿者”转变成“课程创新者”，从“传统理论的传授者”转变成“实践体验的引导者”，从“课程内容的预设者”转变成“课程内容的生成者”，才能进一步提升实施新课程水平。促进教师角色转换不仅需要教师自身的努力，不断认知、学习和适应课程改革中新角色，而且需要外部保障机制的支持，从培训机制、激励机制、文化氛围、搭建平台等方面做好外部环境支持。[5]

总之，欠发达地区高职院校实施课程改革仍是一项复杂而艰巨的任务。

[1]高等职业学校专业建设发展专栏[EB/OL].http://221.12.38. 131/web/index_zyjs.aspx,2011-08-27.

[2]张新海.反对的力量：新课程实施中的教师阻抗[M].北京：科学出版社.2011.

[3]鲍洁.高等职业教育发展对教师教育提出的挑战与应对策略[J].中国高教研究.2005,(6).

[4]唐丽芳,马云鹏.新课程实施情况调查:问题与障碍[J].教育理论与实践.2002,(7).

[5]唐锡海.试论中职到高职教师角色的转变[J].教育与职业. 2005,(20).

The Research Report of the Teachers’Teaching Behavior in the Curriculum Reform of Bozhou Vocational and Technical College——The Transform ation Strategies of the Teachers’Teaching Behavior in the Curriculum Reform in Vocationaland TechnicalColleges in Developing Regions

SUN Ying
(Management Department of Bozhou Vocational and Technical College,Bozhou,Anhui Province 236800)

A survey of the teachers’teaching behavior in the curriculum reform in Bozhou Vocational and Technical College indicates that the vocational students are fairly satisfied with the teaching attitude,but vocational students’cognizance to the teachers’teaching behavior in the curriculum reform is low as a whole.The vocational teachers still have some problems in the new curriculum such as more theoretical knowledge,single teachingmethod and loose practice curriculum evaluation,so they should elevate their level.For the curriculum reform in vocational and technical colleges in less developed regions,the government and education-administration should construct support system,the vocational and technical colleges should improve managementmechanism,and the teachers should improve the implementation level.

vocational colleges;curriculum reform;teaching behavior;research

G712

A

2095-3763（2014）03-0106-04

2013-12-28

孙莹（1980-），女，安徽亳州人，亳州职业技术学院管理学系讲师。

2013年度安徽省教育厅人文社会科学研究项目《安徽省高职课程改革中教师角色探析——基于工具理性和价值理性的视角》（SK2013B308）；亳州职业技术学院教学研究项目《课程改革中的教师角色探析》（BYK1212）。