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问话的艺术

2014-04-10吴伟国

教学月刊·小学综合 2014年3期
关键词:问话洋快餐课例

吴伟国

问话——课堂教学中的问话,一般由教师发出,或询问,或查问,有引领学生朝着预期轨道行进的意图。

之所以把问话作为讨论的题目,是因为国内基础教育班级授课制模式下的课堂教学,绝大多数都以问话开场,教学环节的转折,一般也以问话方式来过渡。顺利的,是教师问了,学生的答话在教师的预期之中,于是,教学过程按照教师预定的流程运行下去;不顺利的,是教师问了,学生的答话不在教师的预期之中,于是继续问,结果越扯越远,完全偏离教师的预设。何以时常出现学生所答非教师所问之结局?答曰:教师所问之指向,或宽泛,或含糊,学生难以揣摩教师的意图,当然也就答非所问了。下面的几个例子,都来源于小学探究型课程的课堂教学指导,或许可以给有意者一些“怎么问”的启示。

1.在给定的内容中作出选择。

课例:中山北路小学张艳老师执教的《关注身边的一次性用品》。

意图:引导学生围绕身边的一次性用品展开讨论。

问话:中午在学校吃完饭后,你会用什么擦擦嘴呢,用手帕还是餐巾纸?

——怎么让学生的关注围绕“身边的一次性用品”?张老师选择了“饭后擦嘴”这一话题作为开场白。你看,张老师的问话,直接给出“手帕”“餐巾纸”两个选项让学生选择;因为在人们的日常生活中早已以使用餐巾纸为主,又是面对“二选一”,学生的回答当然不会出现意外,必然指向教师预期的“一次性用品”餐巾纸。于是,教师的教学指导可以顺着学生的回答展开下去了。

2.指定方向引导学生去关注。

课例:民办童园实验小学朱妍老师执教的《低碳世博知多少》。

意图:引导学生围绕上海世博会的低碳特点展开话题。

问话:老师带来了几张上海世博会场馆的图片,你能说说这些场馆的特点吗?比如,西班牙馆的外墙是什么做的?比如,世博会主题馆的屋顶铺设了什么?

——“低碳”有比较丰富的内涵,怎么展开“低碳”话题?朱老师选择了世博场馆作为开场交流。倘若让学生一般地说说场馆“特点”,很可能海阔天空、离题万里。请注意,朱老师紧接着的一声“比如”,随后的问话直接指向了“外墙”和“屋顶”,引领学生对“天然藤条编织成的藤板”和“太阳能电池板”展开交流,这样,学生对低碳的认识就有了“环保”“节能”等具体内容的支持了。

3.教师通过应答来聚焦话题。

课例:三泉路小学杨莉老师执教的《说说洋快餐》。

意图:引导学生围绕洋快餐展开话题。

问话:老师带来了几张照片,你能从这些照片中获得哪些信息?

学生发言:我从第1张照片中看到有一些人在排队买麦当劳。/我从第2张照片中看到一对母女在吃肯德基。/幼儿园的小朋友们也在吃洋快餐。/第4张照片上的大人也在吃洋快餐。

教师应答:麦当劳是一种洋快餐。/肯德基也是一种洋快餐。/小朋友都很喜欢吃洋快餐。/大人们也抵挡不住诱惑,吃起了洋快餐。

——教师呈现照片让学生观察,当然有着引领学生关注什么的意图,但学生描述的是照片中的具体情景,有较多的信息量,这个时候,教师的应答就极其重要。你看,当杨老师点明“麦当劳”“肯德基”是洋快餐后,学生随后的表达也直接用“洋快餐”来替代具体的食品名称了,教学伊始的师生交流,顺利地聚焦到了预期的“洋快餐”上面。

4.继续追问来展开具体内容。

课例:三泉路小学谢雯老师执教的《用眼习惯小调查》。

意图:引导学生关注用眼习惯的具体内容。

问话:谢老师特别关注了同学们的用眼习惯(PPT出示4张照片),你们看看,有什么问题吗?

学生回答:第1张照片中的同学,他躺着看书。

教师应答后继续问话:嗯,你说得真好,这位同学的读书姿势不正确。还有哪些读写姿势也是不好的?

学生回答:躺着看书。/趴着看书。/趴着写字。

——开展调查,需要对调查的角度和具体的内容有所认识。谢老师用4张照片来引导话题角度,意在提炼出“读写姿势”“读写环境”“持续用眼时间”“用眼卫生”4个角度。那么,这4个角度,分别还有什么具体的内容呢?你看,谢老师紧接着的“还有哪些”的追问,因为限制在一个具体的角度后面,学生的应答当然也就在规定的范围里面了。

诸如此类,还可以列举出许多这样的例子来。

直观地看,这样的问话,大都以疑问句形式出现,但就所问内容来说,一般不含有挑战学生的意味,不在需要解决的“问题”之列,学生大都可以直接给出回答,以使教学过程能够顺利地运行下去。换一句话说,这样的问话,也就是为了引出问话后的话题而已。

你看,即便是如此简简单单的一句问话,也是有一点道道的。怎么问,怎么应答,关键在于教师自己先要明白我到底要达到什么目的。比如上述几个例子:张老师要的是一次性用品,朱老师要的是“具体”的低碳,杨老师要的是洋快餐话题,谢老师要的是对用眼习惯具体内容的认识,于是,她们的“所问”以及对“所答”的“反应”也在相似中略有差异,张老师直接提供“二选一”,朱老师干脆“指引”关注方向,杨老师则用“应答”来聚焦,谢老师呢,采取“追问”来引出更多具体内容,最后的结果,都没有节外生枝,都实现了“问话”的预期目标,都确保了教学流程的顺利运行。

在你的教学中,有过学生“所答”不在“所问”预期中的记忆吗?意识到了这一方面的欠缺,然后,多找找自己“问话”中的问题,多想想自己的“应答”是否存在偏差,并对“问话”做一些精细的设计,实现改进的目标,或许指日可待。

(上海市闸北区教师进修学院 200070)

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