王俊

（杭州青少年活动中心，浙江 杭州 310007）

儿童钢琴自主识谱指导策略研究

王俊

（杭州青少年活动中心，浙江 杭州 310007）

新一轮课程改革高度重视学生的自主发展，倡导学生主动参与、乐于探究，主张培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力。学生要识读乐谱，音乐教学要以“学生为本”。作者通过儿童“自主识谱”学习指导性策略的研究，为儿童营造自主识谱学习的良好环境，更好地发挥儿童在钢琴学习过程中的主动性与积极性，成为钢琴学习的主人；促进一线钢琴教师从教育观念到教育行为的转变，最终提高本单位钢琴教学的品质。

儿童钢琴 自主识谱 指导策略

一、问题的提出

识谱是钢琴基础教学中的重要环节，儿童识谱能力直接影响钢琴学习的进度和个人的演奏水平。在钢琴学习中，需要用学过的乐谱知识将曲谱正确弹奏。

钢琴回课时，儿童总是会在识谱方面出现各种状况。例如：相同乐句，前一句对了后一句却错了；临时升记号没把同个小节的另一个相同音升到黑键上；左手上行音阶弹奏时，三、四指跨指顺序颠倒，等等。

一次，一位初级阶段的学生来回课（谱例如下），第二个乐句总是要弹错一两个音。这个孩子有些难为情地说：“老师，这首新谱我回家练过了，好像有点儿难。”其实，这是一首只有8个小节的乐曲。谱面上两个乐句旋律几乎相同，仅仅是第4、8小节有很小的变化，只要凭借以往掌握的乐谱知识，将其顺利地弹奏出来应该并不难。

笔者没有手把手、一个音一个音地教他弹或直接告诉他乐谱知识的答案，而是和他一起玩“大家来找茬”的游戏，让他先找出乐谱中相同和不同的地方、音符节奏和指法位置的特点。很快，游戏激发了学生寻找曲谱异同的兴趣，通过细心观察，不一会儿，他发现了其中的规律，顺利弹奏，脸上露出胜利的笑容，开心地说：“这谱子不难嘛！”

几次类似经历后，笔者访谈了其他几位钢琴教师，了解到他们也有很多相同的经历和困惑，发现儿童出现识谱问题，不在于缺乏乐谱知识，也不单纯是家长口中所谓的粗心马虎；产生了持续研究、寻找解决问题的方法的念头。

之后，笔者做了一次问卷调查，又进一步访谈了一线教师，了解到实际教学过程中儿童在钢琴识谱方面之所以表现出基础薄弱的现状，主要有以下方面的原因。

首先，识谱教学内容缺失。受当前“学琴为考级”思想的影响，盲目追求钢琴学习进度的想法替代了对识谱能力培养的重视，钢琴课堂里原本识谱教学应有的学习内容被不同程度地忽视，儿童参与识谱学习的空间越来越少，无从谈起对儿童识谱能力的培养。

其次，教学方法不当。在前一因素的干扰下，教师教学重心侧重于完成教学任务，只让儿童反复弹奏纠错，对乐谱知识除了单一死记外就是强攻，没时间和精力做到因材施教，使得儿童获得识谱学习的机会越来越少，训练其自主识谱的愿望就落了空。

最后，儿童自身不良的识谱习惯。传统“一对一”钢琴课堂内，儿童只要将与教师一起纠正过错误的乐谱练熟就可以通过下一次的回课检验，几乎没有独立思考和识谱的过程，一旦脱离教师帮助，自己识谱时就束手无策，无方法和步骤可言；加上课外家长“越俎代庖”做法的推波助澜，无形中滋长了儿童的依赖心理，使儿童乐得轻松，不必思考，错失了锻炼自我识谱能力的良好契机；当儿童遇到识谱不明白的地方就等待家长的解答，识谱的自主性全无，识谱能力和效果自然削弱。

面对以上问题，笔者提出对儿童钢琴识谱方式、教学内容和过程重构等进行研究，通过运用科学、多样的有效识谱教学指导，为儿童营造愉悦、开放的识谱学习环境，促进儿童积极从课堂中吸取知识，并学会用原有知识主动解决乐谱新问题，培养儿童良好的自主识谱品质。

二、解决办法

“自主识谱”不仅是对学习形式的描述，更是一种教育策略。笔者以“以生为本、游戏体验、自主探究、合作互动”为原则，从教师层面和学生层面开展了尝试。

（一）教师层面——尝试有效指导策略

1.调整课程设置

（1）整合钢琴课程教材。钢琴教材向来琳琅满目，可不是每本随意拿来就能用，需要教师弄清该作品能否解决某个音乐知识问题和弹奏技术难点而挑选着用。本课题研究是先确定几本常规儿童钢琴学习的使用丛书，再根据儿童识谱学习中知识的循序渐进、识谱难点的前后衔接等内容，进行甄别整合后使用的。我们针对所学的乐谱知识，课前制作出形象美观、辅助作用较强的PPT教学课件，再配以课后识谱练习的要求，取得了良好的教学效果。

（2）重构课堂教学结构。将基本功训练、学生回课（检查旧课作业）、新课教学、教学游戏、音乐作品欣赏、课堂小结作为钢琴课堂教学的基本“六步”环节，达到使课堂教学步骤清晰、知识内容增量的设计目的，旨在坚持训练儿童钢琴专业基本功的同时，改善钢琴学科原本单一、抽象、呆板、枯燥的识谱学习氛围，体现钢琴识谱学习的趣味性和生动性，提高钢琴学科的综合教学质量。

（3）创新课程教学内容。保留原来钢琴课上对儿童手指基本功训练的要求，在钢琴课堂教学基本“六步”环节的基础上，课程分别从节奏、音准、视唱、欣赏等方面进行音乐知识铺垫，使儿童顺其自然地获得更多专业弹奏以外的识谱本领和能力，为之后训练他们自主解决实际乐谱问题的能力打好基础。新课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的感受体验式学习。因此，我们在课程中创新加入唱谱训练、听音训练、视奏训练、音乐作品欣赏等内容，将它们分布在各期不同课堂的“导入新课教学”、“回课作业巩固”、“开展教学游戏”、“音乐作品欣赏”等教学步骤里；教学中，我们充分利用教室里的多媒体设备，从视觉的、听觉的、情绪感受等角度带给儿童尽可能多的冲击，创造易于儿童拓展想象力和形象思维的课堂空间，拓宽音乐知识视野，激发儿童学习乐谱知识的兴趣，确保课堂识谱教学情境的多样性、内容的丰富性和方式的灵活性，最终激发儿童运用乐谱知识自主识谱的渴望。

（4）丰富钢琴课程类型。添加具有合作学习特征的小班化钢琴集体课课型，与原有钢琴“一对一”课型互为补充；钢琴集体课借用小群体人数不太多、易于互动的优势，在知识的集中讲解和共性问题探讨上做足文章，着重解决儿童钢琴学习的兴趣挖掘、识谱能力培养、合作探究知识训练等问题，对进一步完善钢琴课课程建设意义深远。

2.提高教学实效

（1）“易学”就能“乐学”。年龄处于5～8岁的儿童，头脑中形象思维仍占优势，要靠感官所感知到的图形、图像、形象性符号和表象动作等进行思维和记忆。很大程度上，一些音乐概念和乐理知识的学习过程十分乏味，会生涩、枯燥和难以理解，因此在教学过程中把乐谱知识化难为易，将它们形象化、趣味化，可以很好地提高儿童的识谱学习效率。

案例：白键黑键的认识

识谱学习必不可少地要认识钢琴的黑白两色琴键，为了使儿童能最快最迅速地记住一组组数量不同的白键和黑键，我们抓住他们十分迫切地想要触碰钢琴和弹奏钢琴的有利时机，形象地邀请他们敲响“钢琴大嘴巴”里的黑白“牙齿”，趣味引领儿童感受、认知这一知识。

实践反馈：课堂上，把钢琴键盘形象地比喻成 “大嘴巴”，把黑白两色琴键比喻成白的、黑的“牙齿”，当儿童用指尖敲响这些“小牙齿”发出叮咚声响时发现：原来它们都不相同。他们数出了七个一组的白键、五个一组的黑键，共88个，使识谱学习有了良好的开端。

案例：七个音级口诀

识谱学习中，对五线谱上各个音位置的辨认是重要内容之一，其难度体现在两个方面：一是密集分布在线谱五条线和四个间上的各音十分容易混淆，儿童稍不留神就“张冠李戴”；二是在前一难度基础上，（与小提琴、萨克斯等器乐识谱不同的是）钢琴的识谱要完成高音谱表和低音谱表两条谱表各音的同时辨认。为便于儿童形象记忆和理解，我们将七个基本音级的音位编成朗朗上口的儿歌口诀，帮助儿童准确记忆和运用。

实践反馈：生动形象的音级口诀激发了儿童的学习兴趣，他们集思广益争着创编自己的口诀，尽管语句不成熟不押韵，但动脑筋的过程让他们将七个循环音级do、re、mi、fa、sol、la、xi的上行和下行扎扎实实地巩固了一番，利于之后的识谱运用。

案例：奇妙的三角形

除七个基本音级外，高音谱表和低音谱表里还有许多音“住”在上加线和下加线上面，儿童识谱时经常把谱表大字组、小字组、小字二组和小字三组各音位置数不清楚；我们运用这个“奇妙的三角形”，解决儿童因谱表扩张、音位难以数清楚所带来的识谱难点问题。

实践反馈：“奇妙的三角形”里，不同的五个do音被如此简单、浅显地标注，只用了很短的时间，儿童就将大字组～小字组，小字组～小字一组，小字一组～小字二组，小字二组～小字三组的四个音区位置区别开；这个难点问题的解决为之后儿童自主识谱学习做好了知识铺垫。

案例：调号“校长”和临时变化音“小班长”

乐谱中升#、降b符号的加入使乐曲变得丰富动听，因此涉及调号和临时变化音记号的知识。如：同样的#记号，放在某个小节里只用升一个音即可，谓之临时变化音#符号；放在谱表谱号后面就要将整首乐曲里的这个音全部升高，谓之#调号。看似简单的问题对于儿童来说可谓困难重重。我们用“调号就像校长能管住整个学校的学生”和“临时变化音记号就像小班长只能管住一个班里的学生”的比喻，帮助他们形象记忆、正确运用。

校长→调号

小班长→临时变化音记号

实践反馈：有了这样形象的比喻，儿童轻松地区分了调号和临时变化音记号的不同，知识记忆很准确。如：识谱学习汤普森简易教程《芭蕾演员》这首乐曲时，儿童在第9、10小节，运用了先请出“bxi校长”，再找到“bmi小班长”的办法，顺利地将谱识了出来。

以上案例证实：即使是生涩的乐理知识也有变得易于儿童理解的可能，教师要善于给各种乐谱知识“美容”，使其变得让儿童感觉不到难，继而促使他们“乐学”。

（2）“乐学”才能“勤学”。形象简单、好懂“易学”的音乐知识，消除了儿童对识谱学习的畏惧心理；初步的知识认知后，儿童需要进一步将这些知识巩固和加深印象。因此，这一阶段的教学可以加入一些游戏、竞赛、体验、活动式的学习内容，让儿童身心愉悦、活泼轻松地参与到识谱学习中，渐渐变得“乐学”，早日养成自主识谱学习的习惯。

案例：“猎人”的陷阱

设计意图：不少儿童识谱时习惯了“唯师命是从”，缺少自我思考和质疑的能力，教师一反教学常态，故意出现识谱错误，看儿童是否察觉并指出来，检验其音乐知识的巩固程度。

教学要求：教师扮演“猎人”，故意出现识谱错误，看谁掉进“陷阱”，出现识谱错误。详细步骤：①教师针对乐谱知识说一句话或者挑选四个小节乐谱进行弹奏；②儿童仔细倾听，看看教师说得是否正确或者弹奏的效果是否有错误；③谁能正确判断出教师答案的错对与否，个人或小组获得累计加分；④教师分析讲解正确知识。

实践反馈：和老师一起做游戏是儿童最喜欢的一件事。在整个过程中，教师“猎人”的身份令儿童很兴奋，面对掉进“陷阱”的同伴，其他儿童都竭力相救；当扮演“小动物”的儿童尝到掉进“陷阱”的滋味后，他们有了今后识谱时“吃一堑必长一智”的收获。

案例证实：儿童喜欢在游戏、体验式的活动过程中开展识谱学习，教师要努力营造良好的识谱学习氛围，让儿童感受识谱学习的开心和乐趣，为他们“勤学”助一臂之力。

（3）“勤学”必能“自学”。借助识谱教学过程中多彩多样的游戏和体验式活动，儿童“乐学”的劲头十足。这个阶段，只要教师给予适当的识谱锻炼机会，就能激发儿童“勤学”的念头和勇气，使他们懂得“临渊羡鱼不如退而结网”的道理，让他们明白只要开动脑筋就一定能凭自己的能力识谱，最终知道正确识谱的好处和重要性，从而学会自主识谱学习。

案例：探秘黑键音

设计意图：钢琴作品中黑键音广泛运用，音乐符号升#、降b就像“魔法师”一样计谋多端，使得黑键音“顽皮”多样。面对这一生涩的乐理知识，许多儿童常常被“逗”得晕头转向、错误百出，怎样才能帮助儿童快乐认知音乐符号#和b，弄清每一个黑键音呢？

教学要求：识谱学习汤普森简易教程 《双手交叉练习曲》第3和11小节时，教师引导儿童快乐认知升#、降b符号，学习音符#la和bxi在五线谱的位置，并通过主动发现、自觉思考和合作解决问题，探究出琴键上黑键音的规律，训练儿童的自主识谱能力。

实践反馈1，教师层面：这节课里，教师利用儿童好奇、好动、好胜的心理特点，因势利导创设了多个趣味性的活动和探究的情境，促使他们的各种感官处于最活跃的状态，让儿童与一次次“魔法师”音乐符号#、b“牵手”（即：运用），加强他们对知识的熟练巩固。再引导他们进行自我思考、合作探索、推敲讨论，发现、探究、解决问题，最终找出下面黑键组的五个键位的规律特点，把抽象模糊的概念知识汇成实践探究到的知识结论。

实践反馈2，学生层面：这节课上，儿童尝试“举一反三地”寻找知识规律，理顺思路后，再用自己的语言表达出所探寻到的规律答案：原来，音乐符号#和b有规律可循，黑键组五个键位每个都有两个名字，可以叫#什么和b什么，琴键上它们就是同一个键位，起作用的恰恰就是有“魔法师”称号的音乐符号#和b。他们通过完成知识重组、找到新答案的任务驱动，不知不觉克服了怕困难、不肯动脑筋的缺点，使自身学习能力得以突破。不仅所得结论，就连学习过程中每个感受也成了他们自我收获的一部分。通过黑键知识探秘，培养了儿童对五线谱上黑键音的观察能力，强化了分析和口头表述音乐知识的能力，更重要的是学会了学习，有了表现的机会，主体性自然而然得到了彰显。

案例证实，儿童在“勤学”的时候学习潜力是不可估量的，然而要想开发他们的潜力，前提是充分调动其识谱学习的积极性，培养其自学能力。这里的“自学”即儿童在识谱学习的过程中，自觉主动地根据识谱弹奏需要开展学习；它是过程不是终极目标。

3.归纳识谱窍门

与很多学科一样，钢琴识谱的学习也有窍门和规律可循。笔者依据钢琴学科特点摸索和总结了一些识谱窍门，如：曲谱归类识别、知识矛盾探究、效果想象重组等，帮助儿童有效缩短识谱学习时间，走不必要的识谱弯路。后通过进一步实践教学，又从部分儿童身上搜集到了一些识谱学习的好方法，这些方法显著提高了他们独立识谱的学习成效，培养了自主识谱能力。可归纳如下。

（1）学会等待四十秒：当识谱错误发生时，不要一口气反反复复弹了又弹，那只会越练越糊涂；要学会立即停下来，安静等待四十秒，思考出错的原因，再继续练习。

（2）新谱识读四步走：儿童拿到新谱，首先是要打拍唱一唱，然后识左手谱，再识右手谱，最后才是双手搭配弹奏。有的儿童第一次识谱还算成功，可是，因为乐谱不熟，难免第二次又错，这时可以用到“巩固识谱四要素”的窍门。巩固识谱四要素，即：分手改错，双手再合，偶尔快弹、慢练巩固。总之，在识谱过程中，记住“分分合合快快慢慢”的简易识谱练习口诀，被错误“盯梢”的可能性就会越来越小。

（3）我会弹我也会唱：儿童识谱练习时要适量唱出乐谱音名和节拍，做到有手有心。

（4）我的地盘听我的：儿童除了识谱学习的时候独立自主外，还要自己完成全部有关钢琴学习的事，如：自己拿钢琴书、自己摆放琴凳、自己调节节拍器，甚至弹奏过程中自己翻谱。

（5）轻松完成装饰音：装饰音弹奏是为乐谱锦上添花，只要有好的步骤和方法，就能顺利解决识谱学习中的装饰音。初学装饰音时，可以第一步将装饰音放置在一旁，只弹好主旋律；第二步，在主旋律正确识读后，放慢速度试着加入装饰音；第三步，恢复弹奏的原速，将装饰音和主旋律一起弹出来。这个过程就像爬山，第一次徒手爬到山顶，第二次背上小水壶爬到山顶，第三次小水壶旅行包一起背上爬到山顶，逐步加大难度，最后全部搞定。

（6）新谱挑战我会赢：课堂上，新增了儿童“新谱视奏练习”。即：教师出示一条新谱，儿童可以采取自我先静音思考2分钟，然后要求启动5遍闯关的机会新谱视奏挑战。倘若其能在5遍之类弹对整条乐谱，就可以得到教师三颗印章的奖励。

4.设定激励办法

每个孩子都希望得到老师和家长的肯定和称赞。本课题在教学实践后证实：儿童在识谱学习中得到赞赏鼓励后，心中将产生特殊的自豪和满足感，会对自我克服识谱困难的行为建立成功自信，进而变得不怕困难，努力把其他乐谱识得更好。教师要不吝赞赏，建立和谐融洽的师生关系，帮助儿童树立自信心，增强自我效能感，提高儿童课堂内主动识谱学习的效率。

（1）多给予语言上的鼓舞。识谱学习过程是不时与乐谱困难遭遇、交锋的过程，面对谱面难度的一刹那，儿童意志力的强与弱决定了他们最终识谱的结果如何。对于教师来说，不能直接告诉其答案，但可以根据儿童识谱进展的表现状况，给予不同的口头鼓舞和表扬。例如：“你还可以再想想”“我相信你一定行”“嗯，一次比一次有进步”“这次很不错，要再完整一点就更好了”“哇，这个你都会了，真能干”“好，你完全正确了，弹得真好听”，等等。

（2）常加入行动上的肯定。只要有教师耐心地引导和鼓舞，那么普遍儿童都能迈出克服乐谱识读困难的第一步，这无疑是一个良好开端，为其逐步养成自主识谱习惯打好基础。随后，我们要继续在教学中加入一些具体、直观的肯定方式，进一步强化儿童内心初现的“原来我自己也能识谱”的信心。例如：教师伸出手给个“大拇指表扬”，同学伙伴报以热烈赞赏的“掌声表扬”，教师走过去亲切地“抱抱表扬”“抚摸表扬”，让他们“当小老师”，等等，让儿童在实际的行为和动作中再次感受到被认可和称赞的美好。

（3）形成阶梯式的奖励。在教师给予“语言”和“行动”赞赏的基础上，儿童不再对识谱困难有强烈的畏惧心理，为持续这种良性的识谱学习表现，我们对儿童识谱学习的各种优秀表现给予不同梯度的奖励，引导儿童为识谱学习的小目标而奋斗。例如：回答正确一次识谱问题、当好一次小老师得一枚小印章奖励；识谱全对一次得小印章三枚，同步老师专门为其演奏一首琴曲作为奖励；一期10节课内印章达到10枚的，获得“你也来参加”汇报演出奖励，等等。

（4）有实质性的评价结果。依据儿童持续的识谱学习行为表现，教师给予具体的、实质性的评价；评价目的是促进儿童自主识谱习惯的养成和发展。例如：建议儿童将统计出数量的小印章兑换成相应的小奖品，感受“知识、奖品”双丰收的快乐；学期结束的成绩单上，教师对一个阶段以来儿童在识谱学习方面的努力付出给予“温情寄语”，及时给予肯定或指出不足。

（二）儿童层面——激发内部学习动力

在学习过程中，任何外部的指导必须通过学习者内部的动机激发才能产生作用。在识谱教学中，我们尝试通过激发儿童自己的内部学习机制完成自主识谱，其过程如下。

1.主动发现：这是什么？

在趣味、生动、丰富多样的教学情境下，儿童对知识的好奇心慢慢被激发，他们开始主动出击，能提出自己疑惑的识谱问题，如：这个音乐符号是什么？那个小节是由什么音组成的？爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”问题是思维的起点，更是思维的动力，具有问题意识是自主学习能力的表现之一。儿童能提出识谱问题是向自主识谱学习迈出了关键的第一步，我们要鼓励他们勇敢地从这步开始。

2.自觉探究：它为什么？

好奇心的驱使不仅使儿童对乐谱知识有了质疑能力，而且使他们克服了怕困难的心理。在知道识谱学习不能依赖他人之后，他们开始尝试用已经学过的知识，思考问题产生的真正原因，如：为什么这个符号在这里，那个小节里音的节拍就不一样？德国物理学家普朗克说：“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。”只要儿童思考就有获得新知识的可能，他们探寻要找答案的行为是自主识谱学习的初步体现，值得呵护和赞赏。

教室里，近期独立识谱小有进步的昊昊在回课。课后作业是《洗衣歌》。他洋洋得意地跟着节拍器边看谱边弹奏，口里还小声地唱着谱。弹到第7小节时（见谱一）右手出现了状况，昊昊眉头不觉皱了起来说：“咦，为什么节奏对不上？谱子写错啦！”原来他把6/8拍子里的节奏错当成了三个半拍。教师没有直接告诉他答案，摇摇头笑着问：“这个节奏和6/8拍牵手，你弹成这样行吗（见谱二）？”昊昊听了，瞪大眼睛仔细看谱。他先口里念起“一二三，四五六”的节拍，改成右手单独弹奏……不一会儿他高兴地叫了起来：“哦，是我弄混了6/8拍和3/4拍，6/8的节奏是要弹三拍的，怪不得节奏对不牢。”这样，右手巩固一遍之后，昊昊双手配合完成了该曲谱的识谱弹奏；教师在一旁欣慰地笑了。

谱一

谱二

案例思考：透过这个教学实例不难看出，当儿童获得自主识谱的主动权后，学习过程变得如此轻松，透着的是自信和快乐。在这一过程中，教师只是儿童自主识谱学习的伙伴而已。

3.自我解决：该怎么办？

伴随儿童识谱学习能力和自信心的增强，他们在识谱学习过程中的自主性日趋明显。有些儿童已经能够主动寻找方法，试着解决自己识谱学习时碰到的各类问题，如：这个符号在这里，我该怎么办？那个小节里音的节拍不一样，我可以怎么解决？儿童开始积累识谱小妙招，并运用这些妙招验证乐谱识读的正确性，形成有个性特点的自主识谱的学习方式。

4.举一反三：还能怎样？

多方因素促使儿童识谱学习形成了良性循环，儿童在独立解决已有的、单个识谱问题的同时，还开始对由该问题引出的新知识进行主动、自觉学习，不再受教师教学要求的制约，如：这个符号还可以在哪里？那个小节音的节拍还可以怎样？叶圣陶先生说：教是为了不教。当儿童能脱离教师的教，试着主动进行自我识谱学习时，我们要支持和肯定他们。

案例：一名儿童学习连续切分节奏的过程

钢琴课上，小安就要学那首心仪已久的《四小天鹅舞曲》了，他心里真高兴。和以往一样，拿到新谱他先观察了乐谱的要点：拍号、谱表音区、有无调号和临时变化音、主旋律在哪只手，等等。接着，老师给出了识谱要求：“唱一唱高音谱表这三小节的旋律（见下谱例）。”

小安看了看愣住了，想：“怎么唱啊？中间小节的节奏都没学过，看来今天是争不到小印章了。”教师仿佛读懂了小安的心思，笑着说：“‘好朋友’换了个‘造型’，就不认识它了？”

谱一

谱二

教师用两根手指轻轻挡住其中两个音符 （见谱一），让小安试着唱一唱。“哦，这是二拍切分节奏，我会唱”说着小安顺利地唱出来了。接着，老师松掉其中一根手指 （见谱二），让小安再唱一唱；小安一下子明白了：这个节奏是在二拍切分基础上增加了一拍而已。不用继续再说，凭着自己的努力，小安很快把第二小节完整地唱出来。末了，他认真地问老师：“这个节奏叫啥名字？”老师赞许地答道：“连续切分节奏是也！”两人相视着笑了……

案例思考：儿童掌握了识谱学习方法后，恰当的“不教”胜过“有教”，教师需要帮助儿童触类旁通、举一反三，跳一跳，摘取属于自己的识谱学习的“智慧果子”。

三、实践成效

钢琴自主识谱能力的培养和训练是一个复杂而艰辛的过程，它必须通过教师深入浅出、科学有效的教学指导和儿童持之以恒的努力才能达到目的。在实践研究的教学过程中，教学采用分阶段小班化集体授课的方式展开，传统“一对一”、“一对二”的教学窠臼被打破，原来单一、被动接受、以教师为中心的教育方式，转变为体现学生主动性、趣味性、体验性、合作性等基本特征的教学方式。一线教师有了正确的人才培养观念，认识到了传统识谱教学的严重弊端和“自主识谱”的良好优势，明白了解决儿童识谱能力弱的根源就是从现在起注重儿童“自主识谱”能力的培养。教师实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，更注重儿童是否学会自主识谱的方法，并运用方法解决识谱问题，儿童“自主识谱”的培养观得到广泛认可，并深入人心。同步，多位教师集思广益、群策群力，汇集了一批实效性强的钢琴识谱教学的方案设计，整理出了一套便于儿童识谱学习的教学课件，汇编了部分适合钢琴识谱教学的曲谱曲例，有效开发了钢琴课程教学资源，加快了本单位钢琴课程的建设步伐。

从培养策略的总效果看，儿童整体自主识谱学习的成效明显提高，识谱学习的习惯和方法有了明显改善。课内，儿童的注意力较之从前更集中，学习热情高涨，对音乐知识的认知表现出很感兴趣，碰到有疑惑的识谱问题会主动举手提出，不再消极地听之任之；能积极参与各个识谱认知的游戏和活动，很好地融入了识谱认知的氛围中。课外，儿童独立识谱的次数越来越多，开始主动拒绝旁人的“帮助”，不再因为“识谱问题”引发“哭闹事件”，有了靠自己也能识好谱的勇气和信心，令教师感到欣喜和安慰。在识谱学习中，儿童能积极主动地学习各类识谱知识，在游戏、互动合作中解决出现的识谱问题，不再像从前那样畏惧和寻找依赖。不仅如此，有些儿童还会对由此问题引出的新知识有自己探索的想法，能将自己在学习中积累出的识谱经验，灵活地运用到新识谱问题的处理中，最终用自己的办法将乐谱问题解决，这一现象的确十分喜人。

当然，自主学习作为一种能力，其发展需要一个渐进、足够漫长的阶段，需要各学科和校内外教育的多方面同步配合，才能最终形成有利于儿童终身学习的行为品质。

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