李丹丹

摘要：随着教学改革的深入发展，以及音乐新课标的制定与实施，基础音乐教育中学生的识谱能力逐渐受到重视。在具体的音乐教学及实践过程中，识谱能力的高低很大程度上成了学生能否提升音乐感知与表现的重要因素。据调查，识谱问题在得到观念上重视的同时，相应的识谱教学并没有得到应有的改善，特别是在广大农村地区的音乐教育中，大部分的中小学生仍然不认识乐谱；在音乐欣赏程度上只能处于感官层面，而不能得到更高程度的鉴赏学习。对于这种现象，本文旨在通过教学实践探索对识谱教学的方法及手段进行有效梳理与总结，以使基础教育阶段的中小学生能通过有效的乐谱认知，在欣赏、演奏、演唱、乐器学习等方面得到更进一步的帮助与提高。

关键词：农村基础音乐教育 识谱 五线谱 简谱

随着基础音乐教育的不断改革与发展，以及新音乐课程标准的拟定和实行，在音乐基础教育中“识读乐谱”作为音乐学习的基本技能之一也被规定为教学的基本任务之一。目前，我国中小学音乐教材使用的乐谱有简谱和五线谱两种，在音乐新课标中对各学龄阶段“识读乐谱”的能力也有不同的要求。纵观我国基础音乐教育的实际情况，城市地区中小学生识谱教学在得到重视的同时得到了较好的开展，学生基本可以完成音乐新课标的教学任务；但是大部分农村地区的基础音乐教学中，由于种种原因，“识读乐谱”成为音乐学习中的薄弱环节，由于识谱能力的不足使学生在音乐感知上只能处于初级的感官体验阶段，而不能得到更高程度的音乐鉴赏和体验。农村基础音乐教育中识谱教学的缺失，使得广大农村地区中小学生在音乐审美能力上显得营养不足，因此，农村地区基础音乐教学中学生识谱问题急需解决。

一、农村中小学生识读乐谱的重要性

（一）音乐课程改革的要求

新《音乐课程标准》中在音乐技能要求上明确指出：“……在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱”①，这意味着在基础教育阶段，识谱已经是学生音乐技能学习的一个重要内容，不仅要识读乐谱，还要在认识的基础上灵活的运用于音乐实践中，这是更高层面的识谱要求。在第三部分课程内容中“表现”这一教学领域中的“识读乐谱”部分，按照学生不同年龄不同年级分别提出了不同的学习标准。如1-2年级学生“……能够用唱名模唱简单乐谱”，3-6年级学生“能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力”等。②而在“创造”教学领域中“创作实践”方面对不同学龄阶段学生的不同要求，也同时包涵着对识谱能力的要求。如要求3-6年级学生要能与他人合作编创2-4小节的节奏或旋律，7-9年级要能够独立的编创短曲或旋律短句，并能用乐谱记录下来等。除此之外，新《音乐课程标准》还在“演奏”、“教学建议”等内容中都不同程度的涉及到了“识谱”重要性的问题。

（二）识谱是学习音乐的基本工具

对于农村中小学学生来说，无论是儿歌，还是革命歌曲，都依赖于老师的演唱，学生只是在模仿教师的音高、旋律。学生识谱之后，就可以自行判断演唱或演奏中的音高音准、节奏等，在演唱时准确演唱不同调式的歌曲。学生按照乐谱的要求结合自身情况，在演唱时与自己的感情产生共鸣，从而更好的演唱歌曲。对于器乐的学习，学生必须识读乐谱，学习乐器不是单纯的观看老师如何演奏，而是需要依据乐谱准确的弹奏。

（三）识谱有利于提高学生音乐欣赏能力和音乐表现力

在音乐新课程标中，音乐课程基本理念首要的就是“以音乐审美为核心”，音乐的审美活动和审美能力学习贯穿着整个教学的始终。在音乐学习时学生要能感受到音乐的美，学会欣赏音乐的美，使自己的身心得到美的熏陶。那么，对于学生而言怎样才能提高音乐审美教育？在音乐聆听感受的基础上要对音乐进行更高层次的欣赏，就要对音乐技能进行训练，如学习音高、速度、节奏、和弦等，其中识谱最为重要。学生只有认识乐谱，才能进行分析学习，才能在结合听觉的基础上发挥自己的想象力，不再是单纯的听音乐，而是理性的分析欣赏音乐，有利于提高对音乐的欣赏能力。

二、农村音乐课堂“识谱教学”缺失的原因

农村中小学校以及音乐教师“识谱教学”观念的缺失是“学生音乐课上了七、八年却还不识谱”的重要因素之一。在农村大部分中小学中，日常课程表上虽印有音乐课，但实际上音乐课的上课率却往往得不到保障。学校不重视音乐课，音乐课正常的上课都难以保障，更何谈“识谱教学”？而且，相对于城市音乐教师而言，农村的音乐教师大多对音乐教育的价值认识不够全面，对音乐学习过程中“识谱”的重要性认识不足，甚至还处在“音乐课即是唱歌课”的观念中，在课堂上并不注重音乐基础知识的讲授和学生音乐能力的学习。

另外，农村音乐教师“识谱教学”能力不足也是造成学生学习音乐却不识谱的原因。当前农村中小学音乐教师严重短缺，一些教师教授语文、数学等课程同时兼任音乐课，很多教师的专业知识达不到。由于老师专业知识水平有限，许多老师把音乐课上成了简单的歌唱课，在课堂上只教唱一些教材上的歌曲或流行歌曲。像音乐欣赏、音乐基础知识等，学生都得不到学习。部分音乐老师虽然在课堂上进行了识谱教学，但是由于长时间没有参加新的课程学习，在教学能力上变得较为吃力，不知道如何让学生更好的学习音乐基础知识，对于较难的节奏、视唱也不知道该如何进行教学；或只能进行简谱的教授，对于识谱的教学缺乏教学手段，许多教师甚至不进行识谱的教学。

三、农村基础音乐教学中识谱教学的建议

（一）简谱和五线谱学习的选择问题

新课程标准在教学建议中指出“简谱和五线谱是我国现行的两种主要乐谱形式，各地、各校在教学中可根据实际情况自行选择。”③在音乐学习初期（1-2年级），由于我国音乐记谱法的使用习惯及学生的学龄较小等问题，所以在识谱初期学生学习简谱更为简便。

在五线谱教学时，由于线间问题，很多学生都会出现从低音dol到高音dol连起来认识，但分开来认就容易出错的情况，所以在认音初期，可以先认识线上的音dol-mi-sol-dol，再认识中间的音re-fa-la-re。

另外在学习C调各基本音级的同时要多让学生进行视唱练习，并且说出唱名，这样可以让学生熟悉各音的位置。刚开始时学生如果掌握不了，可以让学生在五线谱下面标注简谱，在进行一段时间的学习之后，不许学生在五线谱上标简谱。遇到难度大的旋律时，可以让学生先译成简谱进行学习，熟悉旋律之后再让学生用五线谱视唱，这样降低了看谱视唱的难度，增强学生学习的主动性，使其更容易掌握音乐基础知识。

（二）节奏及音高的学习

在学生学习音乐的初级阶段，节奏的学习是学习音乐的首要内容。在识谱学习初期，可以选取简单的儿歌，培养学生对于音高、节奏的认识。柯达伊教学法中指出，“sol”是最符合儿童发声习惯的一个音高，所以在音的学习上可以从“sol”开始，而sol——mi这个小三度的认知与演唱。之后逐渐加入学习do、re、la，在这些稳定易唱的音学习后，再加入fa，si不稳定音的学习。如歌曲《其多列》。在人教版教材中，该歌曲是五线谱，但在实际教学中，老师可以把它译成简谱写在黑板上，便于农村地区学生学习（如谱）。

学生通过教师出示的表格，可以清楚的分辨不同的音高位置，使学生对各音间的音高距离有一个直观的了解。

对于节奏的学习，可以训练学生首先按照四分音符拍子平稳的跨步和行走，感受均等的律动，以此使他们产生对节奏的最初的认识。然后在让他们感知半拍。一般在通过听唱学歌后，让学生边唱歌词边合着歌曲节律的拍子均匀的拍手或走步。然后再将典型的节奏动机写下来，如× × × ×|×× × × ×|，这样学生就能很容易用手拍下来这些节奏，在熟练拍节奏的基础上再学习相关的音乐术语就会容易得多。

总之，农村中小学生的识谱教学，必须从最基础的开始，简谱与五线谱相互帮助，相互过渡，最终让学生熟练掌握两种记谱法。随着时代的发展，随着音乐新课标的实施，农村中小学音乐教育必需跟上时代的脚步，重视识谱教学。如何针对农村学生的特点，需要教师从实际出发，将简谱与五线谱有机的结合起来，从学生的兴趣入手，最终使学生在演唱、欣赏、演奏上得到提高，完成学习任务。

注释：

①②③义务教育《音乐课程标准》（2011版），北京：北京师范大学出版社，2012年版。

参考文献：

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