吴允凯，韦文美，顾志红

（安徽医科大学基础医学院，安徽 合肥 230032）

中外学生基础化学教学模式差异性探讨

吴允凯，韦文美，顾志红

（安徽医科大学基础医学院，安徽 合肥 230032）

从学生特点、师资情况、教材建设、教学内容、教学方法及手段、考核方式和交流反馈方面探讨中外学生基础化学教学的差异性，为提高中外学生基础化学教学质量提供参考。

中外学生；基础化学；教学模式

21世纪以来知识经济日益显现，经济全球化、高等教育国际化促使人才培养国际化，来华留学生教育作为我国高等教育的重要组成部分发挥着越来越重要的作用[1]。接受和培养外国留学生（以下简称“留学生”）是维护和提升我国政治地位的重要外交策略，是促进智力引进、科技文化交流的重要推动力，是提升国际竞争力、实现教育国际化和现代化的重要途径。我校于2010年开始招收留学生，化学教研室于2010年起承担了来自巴基斯坦、坦桑尼亚、印度、南非、美国等国家临床医学专业本科留学生的基础化学教学任务。本文对几年来的留学生基础化学教学经验与体会进行总结，并与中文基础化学教学工作进行对比研究，以期为今后的基础化学教学提供借鉴。

1 中外学生特点

1.1 性格特征

我国学生组织纪律性及自律性相对较强，理论课出勤率高，几乎没有无故迟到和早退现象，但是课堂氛围相对比较沉闷，提出问题、分析问题的积极性不高；而留学生组织纪律性及自律性相对较弱，理论课有无故缺勤情况，迟到现象较突出，但是他们思维活跃、性格外向，常常会在课堂上提出很多问题，而且看问题角度多样化。

1.2 知识结构

我国学生之间知识水平相对接近，理解能力较强，数理基础较好；而留学生之间知识水平及个体素质差异大，数理基础差，但其查阅资料、分析信息和解决问题能力较强，有部分留学生英语基础好，读写能力强，但发音带有浓重的地方口音，他们绝大部分之前没学过汉语，来华后才开始学习。

1.3 学习目的

我国医学类专业学生在完成本科学业后，部分会选择继续深造，部分会选择进入临床工作；而大部分医学类专业留学生计划在完成学业后回到自己的国家参加执业医师资格考试，取得执业资格并开始工作。

针对中外学生以上特点，在教学过程中要因材施教，尤其对留学生要加强管理和督促工作，加强制度建设，同时注意人文关怀。

2 师资情况

教师作为医学生教育教学的主要力量，其素质直接影响教学质量。目前，留学生基础化学教师队伍发展相对不平衡。首先，大多数教师英语听说能力相对欠缺，加之存在中国式英语口音，使得交流存在一定障碍。其次，任课教师往往对本专业术语的英语表达比较熟练，而对非本专业术语的英语表达相对薄弱。再次，教师缺乏教学经验，语言不够丰富生动，教学方法有待改善，教学效果有待提高。与留学生师资相比，我国学生基础化学的教师队伍发展经历了历史积淀，形成了一支年龄、知识结构比较合理，职业素质优良，能高质量完成教学任务的师资队伍。针对留学生教师队伍存在的不足，我校针对性地进行师资培训。如选派学历高、英语基础好的年轻教师到澳大利亚学习，参加北京外国语大学和本校的外语培训，到天津医科大学学习先进的教学方法和教学理念。我们发现，在教学实践中，最主要的问题并不是与留学生的语言交流，而是教师应具备丰富的学科知识和良好的授课技巧。为此，我们采取了集体备课、试讲、听课等手段，为教学顺利开展打下坚实基础。

3 教材建设

我校留学生的基础化学教学工作还处于起步阶段，目前，医学类专业留学生基础化学教学尚无统一、成熟的教材和教学大纲。为配合全英语教学，选择一本合适的教材非常重要。为此，化学教研室以天津医科大学编写的理论教材为母版，自行编写了适合我校教学需要的实验教材；在选用教辅材料上尽可能多地向英语原版、原文靠近，使留学生教育从起点上就与世界先进水平接近，大大提高了留学生专业知识水准[2]。针对我国学生的具体情况，采用人民卫生出版社出版的《基础化学理论》教材和安徽科技出版社出版的《医学基础化学实验教程》进行教学。

4 教学内容

首先，由于留学生在解题技巧和计算能力上与我国学生存在一定差距，所以在教学中对涉及渗透浓度和p H值的计算题采取精讲方式，同时注重例题解析。

其次，由于留学生与我国学生课堂表现不同，他们大多接受的是欧美开放式教学，对问题有自己的见解，上课时习惯于随时提问、自由讨论[3]，所以在相同学时数下要适当删减留学生的教学内容，否则将不能完成教学任务；或即使完成教学任务，也可能因讲授的知识不深入，导致学生一知半解。如“热力学”内容可以删减，“滴定分析”主要通过实验教学讲授原理、方法和应用。

另外，在教学内容选择上要注重学科联系。化学是一门中心学科，也是医学院校的基础课程，我们应重视其基础地位，重视医学基础课和医学专业课之间的纵向联系，加强医学基础课教学是学生顺利完成医学专业课程学习的有力保障，是培养卓越医师的重要手段。在重视基础的同时要加强学科联系，对知识结构要加以延伸。如在讲授“渗透压”时，可以与生理学联系起来，通过介绍渗透脆性和渗透张力，进而介绍输液的原则和方法。

5 教学方法

按照学校对留学生教学的要求，教学中应变“灌注式教学”为“启发式教学”，变“以教师为主的教学”为“师生互动的教学”，采用讨论式、问题式、案例式等教学方法，加强留学生自学能力、实践能力和创新能力培养，体现“授人以渔”的教学理念[4]。因此，在教学过程中，针对留学生遇到问题会及时提问这一特点，我们增加了讨论环节。教师课前精心准备问题，在课堂上适时提出并让学生分组讨论，这种灵活的互动式讨论充分调动了学生的积极性和主动性，体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则[5]。

我国学生课堂氛围不够活跃，教学中被动接受知识。教师往往从概念出发，按照“概念—性质与理论—公式—应用”模式来组织教学，学生同样也按此模式接受知识。这种演绎法模式突出了学科的系统性和逻辑性，体现了教师的主导作用，但忽视了学生的主体地位，不利于学生创新精神和创新能力培养。所以，在教学过程中注重采用案例教学法。案例教学能使学生成为教学活动的主体，从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式学习氛围[6]。

6 教学手段

在实践教学中，我们十分重视多媒体等现代化教学手段与传统板书的结合运用。多媒体课件可以将教学内容图文并茂地展示出来，不仅能改善教学效果，使教学内容更加条理清晰、生动形象，刺激学生的想象力，提高学生对信息的注意力、理解力，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。教师还可以充分利用节省的时间，放慢节奏并反复讲解教学重点。当然，在教学过程中要注意把握现代化教学手段使用的度，避免按照幻灯片朗读，而是积极辅以传统教学手段，如教具演示、板书等，同时增加与学生的语言、眼神交流，拉近师生距离，充分突出教师的主导作用。尤其针对留学生计算能力差的特点，我们积极采用板书形式讲解习题，以便把问题讲清讲透，同时加强解题思路和技巧训练。

7 考核方式

实施素质教育是当前教育改革的主题。它要求我们必须更新教育思想，转变教育观念，深化教育教学改革。考试是高校教学工作的重要环节，进一步完善考试制度，充分发挥考试的检查、评价和反馈功能，使其更好地为教育教学服务，是深化高校素质教育的重要举措[7]。目前，针对留学生实行平时、实验、笔试等成绩相结合的综合评定方法。平时成绩包括考勤、作业、课堂提问及小测验等；实验成绩主要从操作技能、实验结果、实验报告等方面综合评定。这样可以改善留学生相对自由散漫的状态，起到督促留学生学习、加强管理的作用；同时加大实验成绩的比重，可对学生能力培养起到积极作用。针对我国学生，成绩评价主要采用实验和笔试成绩相结合的方式。由于我国学生采取大班授课，平时成绩评定有一定困难，但学生自觉性较强，所以采取强化实验教学的方式，注重培养学生动手能力，积极营造开放性实验教学环境。同时，在考核方式上力求公正全面地评价学生掌握知识的程度和分析解决问题的能力，能客观评价教师的教学水平和效果，发现教学中存在的问题，反馈教学中的各种信息，充分调动教学双方的积极性和主动性，提高教学质量。

8 交流反馈

教学相长，教与学的相互反馈可促进教学质量的提高。由于课堂时间有限，限制了师生的直接交流[8]。因此在授课结束后，教师可以留出时间对学生进行辅导，也可以将网络作为交流平台，进行师生间的无障碍交流，改善教学效果，还可以通过校园网络平台，上传基础化学教学内容与进度、课件、教案等供学生浏览，方便学生课后复习；课堂上教师来不及解答的问题，可通过E-m a i l方式回答；借助网络，学生可随时与教师交流。针对留学生，可通过交流、小测试、提问等手段及时了解其学习动态。

总之，我校留学生教学工作依然处于起步阶段，存在许多不足，所以要充分借鉴针对我国学生的成功教学经验，如通过加强教学管理，严格考核评价体系等措施提高留学生教学水平。而针对我国学生，要进一步加强讨论式、问题式教学，活跃课堂气氛。同时，构建中外学生沟通交流平台，进一步加强互助式、自主式教学，采取多种措施改善教学条件和教学效果。

[1]郑向荣.当前我国发展来华留学生教育的意义与优势分析[J].高教探索，2010（5）：103-106.

[2]付承英，魏霞，黄文峰.留学生组织学与胚胎学全英文教学的实践与体会[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2009，11（4）：474-476.

[3]尤长宣，苏瑾，郑维扬，等.留学生诊断学教学的体会和思考[J].西北医学教育，2008，16（6）：1239-1241.

[4]孟召伟，董峰，谭建，等.天津医科大学留学生核医学教学的实践和探讨[J].西北医学教育，2010，18（4）：747-748.

[5]陈全，朱道银.留学生医学免疫学教学实践和思考[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2007，9（5）：485-486.

[6]郑淑芬.案例教学法的作用、实施环节及需要注意的问题[J].教育探索，2008（4）：56-57.

[7]姚勇.高校素质教育与大学考试改革探析[J].教育与职业，2012（3）：168-169.

[8]何永林.留学生医学微生物学的教学体会[J].现代医药卫生，2009，25（3）：468-469.

G649

A

1671-1246（2014）17-0023-03

注：本文系安徽省级教学质量与教学改革工程项目（2012jyxm175）；安徽医科大学校级教学研究项目（jyxm201004）