【摘要】实施小学习作教学，要激发学生的习作欲望，采集素材；鼓励学生多阅读，积累运用语言材料；把握习作要求，培养创新思维。必须注意与课文教学沟通，循序渐进地遵循学生的年级不同、习作要求不同，提高学生习作能力和水平。

【关键词】习作教学；创新思维；语言词汇；积累；运用；材料

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

习作教学是小学语文教学中的一个重要组成部分。学生习作水平的高低是衡量语文教学质量的一个尺度，大部分学生语文学习中最怕习作，作为小学语文教师怎样上好习作课？怎样提高学生的习作水平？就成了我们语文教师的一个重要教学任务，我从实际出发，积极探索习作教学的规律，多层次，多渠道地进行以下尝试。

一、激发学生的习作欲望，采集素材

著名教育家叶圣陶说：“作文就要写出自己想说的话。”“想说”就是指表达的欲望。“想说的话”就是生活素材，这是学生习作的内动力，教师要引导学生到实际生活中去观察、去了解，多方面、多角度地采集素材，诱发真情实感。如小学习作都以学生的生活实际为基础，在人教版三年级上册《语文园地一》习作：写一写自己的课余生活。我重在调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，帮助他们建立写好习作的信心，学生泛泛地写了活动的简单过程，开头和结尾用了一些套话，文章显得空洞。

接着《语文园地二》习作还是写事：写熟悉的人的一件事。我为了打开学生习作思路，这样教学的：我询问学生：“你最想写谁？”话音刚落，学生们争先恐后，有的说妈妈，有的说老师，有的说同学……“你想起了他（她）什么事？”学生毫不犹豫地说：“‘妈妈做饭、‘爸爸送雨衣、‘奶奶送我上学”……“除了你亲人以外，你还看到了谁经常做了什么事？”学生沉默了会，“清洁工张阿姨打扫街道”“李医生为我治病”“解放军王叔叔助人为乐” ……学生由此产生了强烈的习作愿望，觉得有好多内容可写，有很多话要说，这样写的文章才能表达自己的思想感情。在此基础上，我趁热打铁，提示道：“本单元我们学习的几篇课文都是写人记事的，为了写一件事，他们描写了哪些语句？分别写了人物的哪些方面？”学生争先恐后地朗读课文语句，交流表达方法。既回顾了文章的内容、语言，又给学生习作提示了表达方法。为了文章更加充实，充分发挥学生的热情和情感，我再次补充：“也可以写当时自己是怎样想的。”这样学生交上来的习作，就能通过人物动作神态和对话的描写来反映人物心理，选材面拓宽了，学生也写出了自己的想法。评改习作时，我注意发现学生的有创意的表达，在同学面前进行交流，适当的鼓励和表扬。也就达到本次习作的目的：引导学生在日常生活中注意观察身边的人和事，发现他们身上的优秀品质，写一篇习作，提高书面表达能力。

当然，我平时还组织学生开展一些活动、比赛、游戏，设计一些有趣的场面，课余时间或节假日把学生带到大自然中去……为学生创造最佳的习作领域，学生观察力强了，积累的素材多了，让学生主动拿起笔，面对丰富多彩的生活，倾吐美，抒发感情。学生就逐渐写得形象、逼真，大大提高了写作水平。

二、鼓励学生多阅读，积累运用语言材料

遵循“读书破万卷，下笔如有神”的道理，如我平时随着学生年级的升高推荐读一些好书，各年级的《分类作文》《同步作文》等，又如三年级上学期读《中外名人故事》《成语故事》等，三年级下学期读《中外神话故事》《中国古代寓言故事》……同时还向他们推荐一些好作家及相应的好作品，如杨红樱的《马小跳系列》、曹文轩的《纯美小说系列》、沈石溪的《激情动物小说》……同学互相商量买这些书籍，看后互相传阅，我和同学一起阅读，每周安排2节去校阅览室看书。每天上语文课前三分钟交流自己读书的内容或体会。而《语文课程标准》第二学段（3—4年级）就明确指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”可见阅读后，把积累的语言材料运用到习作中才是最终目的。课文中的语言词汇不少，运用精妙，但大多数学生却不能为己而用，所以要求教师在学习课文时，注意引导学生好词佳句的品味，领悟其中的方法。如我平时引导学生读一些好书，要求学生对精彩的片断或好词好句，多读、细读，然后摘抄下来，久而久之学生养成了一翻书就动笔的好习惯，头脑积累的东西多了，就会意到笔随，左右逢源。

三、把握习作要求，培养创新思维

作文要求是根据作文内容来确定的。各年级习作的内容几乎都是：写事、写人、状物……首先，要明确题目，题目是文章的窗户，透过这扇窗户可以窥见文章的内容，确定文章的中心思想。初练作文时，教师要注意题目尽量适应学生的口味。一般采用自拟题目，补充题目，选择题目，这样开拓了学生思路，拓宽了学生的视野，激发了学生习作兴趣，让他们遵循自己的爱好、熟悉、自选内容写下来，享受在习作后的无穷乐趣。

随着年级的升高，对学生习作的要求也逐步提高。教师要引导学生从习作的具体要求出发，紧扣要求，细心分析，巧妙布局，整篇文章前后照应，引导学生进一步把握习作要求，展开思路，按照观察积累的素材写自己的经历、感受。如三年级的习作训练要求抓住重点和事物的特点进行仔细观察，有顺序地叙述，做到段落分明，内容具体，条理比较清楚。四年级的习作训练则是围绕着抓住特点进行细致观察，具体描写、注意联想、恰当选材、注意详略前后照应等方面来进行……可见，随着年级的升高，前一年级是为了后一年级做准备，而后一年级训练则是前一年级训练的继续和深化，在教学中教师一定要注意这些内在的科学联系，重视承上启下，一环扣一环，避免前后脱节和机械的重复，使学生学到系统的知识和技巧。

习作教学中，要肯花工夫、下力气，加强习作教学与阅读教学的联系，激发学生的习作欲望，让学生多读书，读好书，摘背精彩的句段，注意积累运用，而且习作要思想健康，积极向上，培养学生创新精神，有效地提高习作水平。

作者简介：高春玲，1972年生，女，汉族，内蒙古莫旗人，本科，小教高级教师，研究方向：语文。

（编辑：龙贤东）endprint