范鸿虎

课后练习是教材的有机组成部分，是教材编者针对课文内容设置的能力训练系统，体现了教材编者的意图。但在教学中不少教师对课后练习的处理比较主观随意，甚至忽视课后练习与教材的有机联系。显然，这种处理方式有悖编者意图，影响课堂教学效率的提升。那么，如何处理课后练习才能提升课堂教学的有效性呢？

一、课后练习，有效课堂的立足点

把课后练习作为有效课堂的立足点。如利用课后练习布置学生课前预习，有利于了解和研究学情，能充分发挥学生的主体地位。备课时认真研究课后练习，有助于深入文本，设计新的教学思路，提高教学设计水平。

1.利用课后练习，进行课前预习

课前预习是高效课堂的重要前提。充分利用课后练习进行课前预习，有利于充分发挥学生的主体意识，培养学生自主学习的良好习惯。例如讲授现代散文《窗》和《门》，布置学生预习课后练习一：“阅读这两篇散文，从每段中找出能反映行文线索、集中表现作者感悟的语句，并说说作者对生活有什么独特感悟。”学生带着问题进行预习具有针对性和导向性，通过独立阅读、圈点勾画，可以快速理清文章的行文线索和结构层次。同时，将两篇文章进行对比研究，也可体会其语言特色和写作风格。因此，根据练习进行课前预习，既可以达成教学目标，又可以实现不同的阅读层次，有助于发挥学生的自主学习潜能。

2.利用课后练习，设计教学思路

所谓教学思路，是指教师在设计课堂教学时所要实施的教学流程。课后练习是教材内容的归纳与总结。备课时必须认真研究课后练习，并结合学生的认知水平和身心特点设计教学思路。例如《赤壁赋》练习二：“文章描绘了作者的感情轨迹，说说为什么会有这样的变化？”据此教师在钻研文本的基础上可梳理出本文的写作思路：景（乐，山水之乐）——情（悲，人生之悲）——理（乐，达观之乐）。然后再根据本文教学目标和学生的能力水平设计出教学思路：①朗读文本，理清文章的结构层次；②品读文本，体会作者的复杂情感；③熟读文本，理解文章景、情、理交融的特点。教师的思维品质决定着课堂教学质量。充分利用课后练习，能有效提高教学设计水平，提升课堂教学质量。

二、课后练习，有效课堂的生长点

把课后练习作为有效课堂的生长点。利用课后练习生成教学资源、鼓励合作探究、加强基础训练，有利于发展学生的学习能力，提高学习积极性和创造性。课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力，而是要给学生创设各种表现机会，切实提高学生的语文素养。

1.利用课后练习，生成教学资源

新课改强调语文教师要增强课程资源意识，高度重视课程资源的开发，多方面提高学生的语文素养。利用课后练习，可以生成新的教学资源，有利于培养学生的问题意识和探究意识。例如《孔雀东南飞》课后练习三：“阅读陆游的《钗头凤》词，与《孔雀东南飞》作比较，对古代妇女的爱情悲剧应怎样理解？”面对此题，学生提出了若干子问题：两篇诗作的写作背景如何？陆游的爱情悲剧怎样？《钗头凤》流露了诗人怎样的思想情感？古代妇女爱情悲剧的根源为何？问题就是最好的教学资源。笔者据此指导学生：网上收集相关资料，了解这两篇诗词的写作背景；鉴赏《钗头凤》，把握词作所表达的思想情感；通过对比阅读，分析古代妇女爱情悲剧产生的主要原因；最后还印发李元洛的《钗头凤》（选自《宋词之旅》）供学生参考，加深对问题的认识。这样不仅有效地开发了课程资源，也深化了学生对问题的思考。

2.利用课后练习，鼓励合作探究

利用课后练习组织学生合作探究，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体地位，培养合作意识与团队精神。例如《鸿门宴》课后练习一，旨在训练学生把握主要人物思想性格的能力。课堂上可组织学生围绕练习中的三个小问题分别进行探究。对问题的探讨，笔者从语言的角度切入，引导学生深入文本、揣摩语言、梳理故事情节，逐步把握主要人物的思想性格，如项羽的重情重义、优柔寡断，刘邦的狡诈多端、能谋善断，项伯的知恩必报、卖主求荣。为了进一步激发学生的探究兴趣，笔者针对课后练习还向学生补充了一些相关材料，如《史记》中的《项羽之死》、杜牧的《题乌江亭》、王安石的《乌江亭》和李清照的《夏日绝句》。要求学生结合文本，重点探讨和评价项羽，收到了显著的教学效果。

3.利用课后练习，加强课堂训练

课堂上教师喋喋不休的讲解往往会剥夺学生阅读、感悟、思考的时间和空间。传统的课堂教学之所以效益不高，最主要的原因就是教师讲解过多，没有把促进学生的发展落到实处。重视课后练习，加强课堂训练，有利于激发学生的主体意识，提高课堂教学实效。例如文言文教学中，充分利用课后基础练习，可引领学生牢固掌握实词、虚词、特殊句式的意义与用法。特别是做好翻译练习，有助于学生落实字词，品味语言，并深入体会作者的思想感情。再如《项脊轩志》课后练习二：“翻译第二自然段‘家有老妪’至第三自然段‘令人长号不自禁’。”这两个自然段表现了作者对母亲、祖母的深切怀念。语言、动作、神态等细节描写生动传神。指导学生翻译这两段文字，不仅可以揣摩重要的字词含义，还可以感受作者思念亡母的悲痛之情。

三、课后练习，有效课堂的拓展点

把课后练习作为有效课堂的拓展点。叶圣陶指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”利用课后练习可促使学生广泛地阅读名著，有利于培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。同时，对提升学生的写作技能和人生境界也大有裨益。

1.利用课后练习，拓宽阅读视野

苏霍姆林斯基认为，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。要提高学生的阅读能力，必须重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读欣赏品位。充分利用课后练习，指导学生阅读经典，是一条切实可行的途径。例如《阿Q正传》（节选）课后练习四：“请查阅相关评论及论著自主阅读，加深对《阿Q正传》的理解和认识。然后再读《阿Q正传》，说说你有什么新的看法。”根据学生的阅读兴趣和爱好，利用此题鼓励他们通读《阿Q正传》，分享阅读乐趣，有助于提高阅读教学效果。又如《哈姆雷特》（节选）课后练习三：“比较阅读《哈姆雷特》和《雷雨》这两篇课文，你认为是什么原因酿成了哈姆雷特和侍萍的悲剧？”利用此题引导学生阅读名著《哈姆雷特》和《雷雨》，可让他们在阅读中感受人间的悲欢离合，在品鉴中领略中西悲剧之美，在体验中升华精神境界。德国哲学家马丁·布伯说过：“教育的目的并非是告知后人存在什么或必会存在什么，而是晓喻他们如何让精神充盈人生，如何与‘你’相遇。”重视此类练习，指导课外阅读，提倡“少做题，多读书，读好书，读整本书”，不仅有利于提高学生感受、理解、欣赏与评价文学作品的能力，而且还可以充实他们的精神生活，最终提升人格境界。

2.利用课后练习，密切作文和社会的关系

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”学生比较喜欢写体验性作文，这种作文重在抒发个人情怀、理想和抱负，可利用课后练习加强这方面指导。例如《呼唤生命教育》课后练习三：“了解当今社会上某些人对生命的认识、重视、保护和敬畏的状况。假如有人流露出轻生的念头，你如何说服他？”据此可指导学生以“珍爱生命”为话题写一篇书信或随笔，让学生抒发真情实感。当然，还可以鼓励学生写功能性作文，引导他们关注社会生活，增强社会使命感与责任感。例如《拿来主义》课后练习四：“21世纪的中国人应该怎样拿来？谈谈你对新拿来主义的看法。”据此要求学生结合我国改革开放的社会现实，以“新拿来主义”为题写一篇文章，可密切作文与社会的关系，有利于发展学生的创造性思维。

综上所述，课后练习是教材内容的归纳总结与拓展延伸，是教师指导学生进行语文学习的重要手段。“运用之妙，存乎一心。”为了更好地提高语文课堂教学效率，教师应改变传统教学观念，重视课后练习的艺术处理，把它作为课前、课堂和课后认真思考和研究的课题。