李海芳

(晋城职业技术学院外语系，山西晋城048026)

自主学习(autonomous learning)是现代教育理论的核心概念之一，最早Holec把自主学习定义为:“学习者对自己学习责任的能力”(1981)，自我学习包括三个子过程:自我监控、自我指导和自我强化。Holec认为自主学习就是学习者在学习过程中能负责对学习各方面的问题进行决策;Littlewood认为自主学习主要就是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。所谓愿望就是指学习者的学习动机和信心，所谓能力就是指既具备为自己的学习做出选择的能力，又具备执行自己选择的能力。从众位学者的界定中，不难看出他们共同的观点是:自主学习中学习者要对自己的学习负责，具备自主学习能力的学习者能够在“认识自我”的基础上规划好自己的学习，确定学习目标，选择合适的学习方法和策略以完成学习任务，并且监控和评价自己的学习过程，在评价和反思的基础上，找出学习任务完成过程中存在的问题并做出调整，从而使学习更加有效。

培养学生的自主学习能力就是要实现高职院校培养目标的需要，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的教育目标，高职教育应当培养高职学生具备扎实而系统的专业应用知识和熟练的职业技能，并且在走上岗位后具有可持续发展的潜力。而这种“可持续发展的潜力”的核心就是学生的自主学习能力。因此，在高职院校研究基础英语和行业英语这一教学模式中学生自主学习能力差异具有很大的现实意义。

一、研究设计

(一)研究对象

本实验的实验对象为晋城职业技术学院旅游系2010级旅游专业的两个班，共96人。两个班学生均为普通高考生，年龄在19～22岁之间，英语基础普通。问卷调查在课堂中完成，共发放两次，第一次是在2011年暑假前发放，这时2010级旅游班已经经过了一学年基础英语学习;第二次是在2012年暑假前发放，这时2010级旅游班学生又经过了一年的行业英语学习。两次均发放问卷96份，收回有效调查问卷96份。

(二)研究内容

研究的主要内容是:(1)高职生在学习基础英语和行业英语时自主学习的能力有何差异?(2)怎样在实践中真正地提高学生基础英语和行业英语的自主学习能力?

(三)研究工具及方法

本研究采用了定性和定量的研究方法，以调查问卷为主要方式。

本问卷的设计主要是根据国外语言学家对自主学习特点的描述、语言心理学家对自主学习者的描述、国内学者对我国非英语专业高职生自主性的调查并结合晋城职业技术学院高职英语教学的一些实际情况而制定的。

问卷共有27个项目，全部为单项选择题，选项分4个层次，分别是:A.我总是这样、B.我经常这样、C.我偶尔这样和D.我从不这样。调查内容由“高职生学习英语的动机和态度”和“高职生学习英语自我监控情况”、“高职生运用英语学习策略情况”、“高职生确立自己的学习目标和学习计划情况”以及“高职生评价自己的英语学习情况”五个部分组成。

二、研究结果分析

(一)高职生的英语学习动机和态度情况

表1 高职生基础英语和行业英语阶段学习动机和态度比较

表1调查结果显示无论是基础英语教学阶段还是行业英语教学阶段，学生的学习动机均不够明确，学习态度也不够积极，行业英语阶段较之基础英语阶段稍有改善。

基础英语学习阶段，41.2%的学生担心他们的英语成绩;58.2%的学生觉得英语很有趣，想要把英语学好;38.4%的学生课堂中能积极参与学习互动;66.2%的学生愿意课内课外抓住机会学习英语;28.5%的学生坚持每天课外阅读;60.9%的学生能觉察到自身的语言错误;30.5%的学生能找出语言错误的原因并及时纠正。总的来说，根据晋城职业技术学院旅游系学生在基础阶段所填写的调查问卷显示高职生的学习动机缺乏，大部分学生即便能觉察到错误，但是只有很少部分会去努力找出错误的原因并及时改正。与之相比，行业英语学习阶段，各项问卷项目在比例上都有正向提高，“想把英语学好”的比例达到67.7%;“课堂上积极参与”的比例达到45%;“能找出语言错误并及时纠正”的比例达到35.4%。这和我院在行业英语教学中的一些改进措施有很大关系。我院在进行行业英语教学过程中，在下面几个方面做了改进:(1)设计个性化教学方案;按照不同专业的岗位需求、专业特点和学生自身对不同专业进行“量体裁衣”，英语教学方案的个性化设计，制订具有专业针对性的教学计划和教学题纲，有计划地将专业词汇、典型的句子结构、行业的情景对话等内容自然融入行业英语教学中。(2)开发校本教材;由我院外语系教师共同研发的旅游英语校本教材，以简单实用为主，突出其职业性，注重对学生再学习的引导和培养，为学生就业后的再学习打下基础。教程的知识和训练要遵循“基础英语→行业英语”的编写思路，由浅到深、由表到里层层推进，实现语篇的选材、情境的设计、会话的素材、交际的任务等教学和训练内容由基础英语向行业英语的自然性过渡。(3)改进教学方法;加强互动与协作学习。课上以调动学生的积极性为核心，为了营造真实的职业氛围，培养学生的综合职业能力，采用任务教学法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。表1行业英语阶段的数据表明我院的行业英语教学改革改善了学生的学习动机和兴趣状况。

(二)高职生的英语学习自我监控情况

表2 高职生基础英语和行业英语阶段学习自我监控情况比较

调查结果显示(见表2)，无论是基础英语教学阶段还是行业英语教学阶段，学生的自我监控能力均比较弱，行业英语阶段较之基础英语阶段稍有改善。

在基础英语教学阶段，学生的学习自我监控能力较低、学习效率不高、创新意识较差。如47.5%的学生“能克服学习上的干扰”;56.7%的学生课堂上容易走神;76.4%的学生很少或者不会阶段性的反馈自己的学习方法;只有31.8%的学生会反思和评价自己的学习并加以改进。与之相比，行业英语阶段各项数据有了正向的提高，这说明在行业英语教学阶段，由于晋城职业技术学院在教学上所做的努力改进，部分提高了学生的自我监控能力。但是，无论是基础英语教学阶段还是行业英语教学阶段，还是需要根据学生的实际情况继续努力改进。

(三)高职生英语学习的策略运用情况

表3 高职生基础英语和行业英语阶段学习策略运用情况

表3调查结果显示，无论是基础英语教学阶段还是行业英语教学阶段，学生基本缺乏系统科学的学习方法，有效地使用学习策略的能力普遍较低，行业英语阶段较之基础英语阶段稍有改善。

这一结果从另一个侧面反映出目前高职英语教学仍然属于注重知识的传授，看轻学习策略培训。而要培养加强学生的自主学习能力，首先就要教会学生学习的方法和策略，并在学习中找到运用策略的机会。在行业英语教学阶段，学生的部分学习策略有所提高，尤其是记笔记策略，这和行业英语教学中新的教学方法使用有很大的关系。所以，无论是基础英语教学还是行业英语教学阶段，学生的策略教学还应更加重视。

(四)高职生确立英语学习的目标情况

表4 高职生基础英语行业英与语阶段确立学习目标比较

表4的调查结果表明，高职生的英语学习计划性不强。尤其是基础英语教学阶段。学生在英语课堂上还是比较盲目的，不了解教材的教学目的和要求。有68.9%的学生在基础英语教学阶段很少制定学习的长期目标;85.2%的学生不会根据自己的学习情况调整自己的学习计划。从数据上看，行业英语阶段学生自我调整学习计划的状况稍有改善。

(五)高职生的英语学习自我评价情况

表5 高职生基础英语和行业英语阶段学生自我评价的比较

表5的调查结果显示，无论是基础英语教学阶段还是行业英语教学阶段，学生的自我评估学习效果的能力均不足，行业英语阶段学生的自我评估学习效果能力相比较基础英语阶段稍有提高。基础英语阶段学生进行课前预习的学生只有27%，行业英语阶段课前预习的学生有所提高，比例为31.5%;基础英语阶段能及时反思和总结自己的学习情况的学生为28.1%，行业英语阶段提高到34.9%;基础英语阶段能定期对自己的学习进行评估检测的学生比例为26.7%，行业阶段为38.2%。

三、结论与启示

本研究通过调查得出如下结论:基础英语和行业英语教学阶段学生的自主学习能力均有待加强。具体来讲，高职生在英语学习的过程中学习态度不够积极、学习监控能力不强、策略运用也不够多、确立目标和自我评价方面也做得不够。值得肯定的是，行业英语学习阶段学生的自主学习能力较之基础英语学习阶段有很大改善，这和晋城职业技术学院这两年对行业英语教学所做出的改革有很大关系。

基于以上调查，笔者建议在今后的高职英语教学中，无论是基础教育还是行业教育，都要更加重视学生自主能力的培养，具体建议如下:

1.建立民主和谐的师生关系，营造自主学习氛围

学习者的自主首先取决于教师的自主。建立民主和谐的师生关系要求高职英语教师转变角色，充当教学活动的组织者、管理者、监督者和评估者。既要考虑教材，更要考虑学生的知识现状，精心设计教学活动，引导学生自觉思考并积极参与学习活动，充分发挥学生在学习中的主动性。

2.注重对学生的策略训练，提高学生的自主学习能力

要提高学生的自主学习能力，教师还要做到帮助学生掌握学习的策略和方法，并创造运用策略的机会。在教学实践过程中，教师要有意识的加强学法训练，使学生会学。即帮助学生了解自己的学习状况，从而有选择地运用恰当的策略来完善自身的学习。

3.督促学生进行教学反思，及时掌控自己的学习状况并加以改进

教学过程是学生积极主动学习的过程而不是被动接受的过程。在高职英语教学中，教师要引导学生反思自己的弱项，有意识的记录他们自身在学习过程中出现的问题，帮助他们制定学习目标，督促学生执行学习目标，经常对照学习计划进行反思和总结等自我评价。同时教师也要对学生的学习过程进行公正、客观的评估，对学生取得的进步予以肯定，激励学生积极自主的学习。

4.构建“英语自主学习中心”，促进学生之间自主学习能力的交流与实践

近年来，多媒体和网络技术的迅猛发展，改变了传统的英语教学模式，为英语教学提供了先进的教学手段，为教学活动提供了一个开放的外界途径。教师可以利用网络资源帮助学生建立“英语自主学习中心”等虚拟社区，也可以指导学生成立各种英语学习小组，通过多种渠道帮助学生进行实践交流，提高学生的自主学习能力。

综上所述，自主学习既是一种教育的目标，又是一种教学的理念，同时也是一种学习的策略。因此，培养学生的自主性英语学习能力应当被高职英语教师作为教学目标之一，在基础英语和行业英语这一新型的高职英语教学模式中，不论是在基础英语学习阶段，还是行业英语学习阶段，都要结合学生的实际情况提高他们的自我学习能力，从而促进高职学生素质的全面提升。

［1］Holec H Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford Pergamon Press，1981.

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