徐 丽 姜益琳

（丽水学院 工学院，浙江 丽水 323000）

所谓柔性管理，是相对于传统刚性管理而言。刚性管理以规章制度为中心，具有不可抗拒性特征；而柔性管理奉行“以人为本”的柔性理念，采用非强制方式以求在受教育对象内心中产生潜在的说服力，从而把外在的组织意志变成内在的自觉行动。高校形势与政策课的发展，当代大学生自身状况的客观现实，要求形势与政策课管理中必须引入柔性管理方式，以增强大学生自主学习能力，提升形势与政策课教学效果。

一、柔性管理视野下高校形势与政策课学生自主学习能力培养意义明晰

柔性管理视野下实现形势与政策课教学过程中高校学生的自主学习能力培养，是现代高等教育发展的客观要求和趋势，是运用高等教育的基本规律，解决由于刚性管理所造成的形势与政策课教学面临现实问题的必然选择。

（一）有利于高校学生由被动学习形势与政策课变为自主自觉的行为

开设形势与政策课是大学生思想政治教育体系中的重要环节，是实现大学生良好思想政治教育效果的主要手段和方式。自2005年高校思想政治理论课在高校实施以来，全国高校运用各种管理方式尤其是大力加强刚性管理使形势与政策课的教学工作取得效果。刚性管理作为一种单一的和单项的强制性管理方式，是高校思想政治教育管理中一直采用的方式并发挥着重要的作用。但是随着时代的发展和高校学生自身特点的发展变化，将柔性管理理念引入高校形势与政策课教育工作势在必行。柔性管理是强调以人为本的管理，在形势与政策课程教学过程中，放弃生硬强制的方式，采用激发学生学习兴趣的新型管理方式，有利于高校学生学习形势与政策课由被动变为自主自觉的行为。

（二）有利于分析并解决由于刚性管理所导致高校形势与政策课中存在的矛盾

随着高校改革的不断深入，传统的高校形势与政策教育工作中所采用的刚性管理方式明显滞后于形势与政策课管理发展需要，造成诸多矛盾。其一，刚性管理在形势与政策课教学过程中，过分强调照章教学，以简单枯燥的教学方法进行教学，忽视了学生的情感需要；其二，忽视学生在课程教学过程中的主体地位。学生是课程的学习者、接受者、实施者，而刚性管理方式将学生学习行为硬性纳入管理制度中，忽视了学生的主体地位；其三，刚性管理所采取的缺乏对学生信任和理解的硬性管理方式，大大抹杀了学生在学习过程中的创造性和积极性，导致学生产生对形势与政策课的管理者及制度的敌意，进而使教学不能科学运作，不能达到预期效果。解决上述弊端最直接的方法就是培养学生的自主学习能力，传授自学的基本方法，营造良好的自学氛围，增强学习的主动性和自觉性。

（三）有利于在形势与政策课教学过程中科学运用柔性教育管理的基本规律

柔性管理本质为“人性化管理”，其特征具有内在人本性、管理手段的情感性、管理对象的个体性，要求在研究大学生心理和行为规律的基础上，摒弃强制生硬的管理方式，以沟通激发学生学习兴趣等管理方式，使学习行为变成自主学习。形势与政策课运用柔性管理加大对学生自主学习能力的培养，有利于科学运用柔性教育管理的基本规律于形势与政策课教学过程。一是可从思想上进一步加深学生对形势与政策课的重视及理解认识，认清形势与政策课必须通过认真学习才能系统了解并全面掌握。二是可更好地调动和培养学生学习形势与政策课的积极性。通过培养学生自主学习的能力，引导学生爱学、会学、乐学，并增强学习形势与政策课的意识。三是有利于系统运用柔性管理规律于形势与政策课教学载体和形式的创新和实践。目前形势与政策课教学采用以教师为主导的讲授，辅以影像和讲座专题报告会等基本形式。柔性管理视野下强化学生自主学习意识，培养自主学习能力，激励学生开展各种自学形式，可使教学内容和形式更加丰富，教学效果事半功倍。

二、柔性管理视野下高校形势与政策课程中学生自主学习能力培养要求探析

柔性管理视野下充分发挥学生主体作用是凸显形势与政策课学生自主学习能力培养的关键，这也对高校及任课老师提出更高的要求，着力培养学生自主学习能力。

（一）切实提升高校学生积极学习形势与政策课的意识与氛围

高校学生自主学习形势与政策课能力的培养，首先要切实提升高校学生积极学习的意识。而提升此意识的关键是加深高校学生对学习形势与政策课现实意义的认知和理解，进而增强高校学生学习的自觉性、主动性、积极性。高校要通过加强对学生学习此课程重要意义的讲解、宣传、引导，建立健全有利于推动高校学生学习形势与政策课的机制，保证他们头脑中始终有积极学习形势与政策课的意识。其次，培养高校学生学习形势与政策课的自主学习能力，营造学习气氛和强化学习意识亦为关键。营造良好学习氛围，有助于激发高校学生的学习兴趣，吸引更多学生积极参与学习，形成良好的学习群体，使学习热情持之以恒，达到学习形势与政策课的学习规模化。

（二）着力创新高校学生认真学习形势与政策课的方式和方法

着力创新大学生认真学习形势与政策课的方式和方法，亦为培养学生自主学习的关键。形势与政策课是一门科学，有其内在规律性和联系性，需要学生在学习中认识掌握。因此培养学习方法尤为重要，学生只有掌握了学习方法，才能更好地自主学习，否则学习目标将变得盲目和不科学。创新方式和方法必然要在立足于传统教学方法的基础上，科学引导学生借鉴在课程阅读理解、课后总结概括及吸收消化、运用等方面成功的经验及做法，同时更要重视现代信息技术在教学过程中的创新应用，引导学生利用现代信息技术学习形势与政策课，并教会学生运用学习方法分析研究问题，于实践中不断创新学习方法。

（三）扎实推进高校学生踏实掌握形势与政策课的基本常识

扎实推进大学生踏实掌握形势与政策课的基本常识，可进一步激发其学习形势与政策课的积极性和自信心。高校在完成基本教学任务的同时推进政治知识的普及和传播，可促进高校思想政治教育体系的建构并夯实形势与政策课教学基础。开展形势与政策课教学，基本目的是推进基本政治知识、政治原理的普及推广，然而现实调研显示，60%的学生对形势与政策课表现出极大的冷漠，基本的政治知识掌握程度极度缺乏。该状况形成原因是多方面的，中国高校共同面临这一现实问题，而开展形势与政策课教学是解决这一问题的关键。因此高校要在具体教学过程中增强基本政治知识普及意识，并研究创新教学方法，理论结合实际地讲解时事政治，扎实推进大学生掌握形势与政策课的基本知识。

三、柔性管理视野下高校形势与政策课程中学生自主学习能力培养方式的研究

柔性管理视野下高校形势与政策课程中学生自主学习能力的培养是一项系统的工程，需要发挥柔性管理的引导作用、高校服务保障机制的作用以及教师的指导作用和学生主观能动性。

（一）充分发挥柔性管理在学生自主学习能力培养中的引导作用

教育管理部门必须高度重视并充分发挥柔性管理在大学生自主学习能力培养过程中的引导作用。首先，建构课程目标考核体系，将学生自主能力培养纳入目标考核，从行为上引导授课老师积极主动展开大学生自主学习能力的培养活动，发挥引导作用。其次，建构提升大学生自主学习能力培养科研小组，组织有科研能力的部门及人员就如何在教学过程中提升大学生自主学习能力展开充分研究并实现突破。最后，建构大学生自主学习能力培养的经验交流平台，使参与经验交流的相关部门取之精华，弃之糟粕，为己所用，借此提升教学能力。

（二）切实提高高等院校在学生自主学习能力培养中的保障作用

高校在提升学生自主学习能力中所发挥的作用是建构科学的管理和服务保障机制。其一，建构系统的课程教学机制。立足于保证课程教学量完成的基础上，积极利用党团组织的活动、社会实践等形式对大学生进行实践教育，从而建构起系统的教学体系。其二，建构科学的课程考核评价体系。建构以大学生自主学习能力培养为基准的目标明确、内容丰富、指标具体、可行性强的体系，借此提升课堂教学效果。其三，建构系统完整的课程服务机制。在服务课程教学过程中提升大学生自主学习能力，必然要保证稳定充足的教师数量、教学时间及其教学投入，借此调动教师教学积极性和大学生自主学习的积极性。

（三）积极发挥培训教师的培训指导作用和学生主观能动性作用

大学生自主学习能力的培养必须积极发挥教师的指导作用和学生主观能动性作用。首先，提高学生自主学习能力关键在于教会学生掌握学习方法。教师作为形势与政策课的直接负责人，在提升大学生自主学习能力培养过程中引导作用尤为突出。因此教师必须提升自身教学能力，切实转变教学观念，将课程教学重点由单纯的知识传授转移到学生自主学习上来。其次，学生是课程教学过程中的主体，是自主学习能力提升的直接参与者和最大受益者。因此通过最大限度地发挥学生的主观能动作用，使学生从思想深处认识自主学习的重要意义，并通过开展各式各样的行之有效的思想政治教育活动，搭建学生自主学习活动实践平台，借此激发大学生学习形势与政策课的兴趣，使之真正在活动中受益。

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