汪艳荣

(湖北科技学院 艺术与设计学院，湖北 咸宁 437005)

环境艺术设计专业的学科属性决定了它与市场经济发展的紧密联系。建立起一个相应的完善的实践教学体系，是新时期高校环境艺术设计专业建设与发展的保障和迫切需要。近年来，主题式教学已经广泛应用于高校的环境艺术设计专业教学中。本文提出，以设计竞赛作为导向，结合主题项目进行专业教学，可以引导学生有目的的串联起已有的知识来分析问题，同时，在寻求解决问题的探索中，学习新的知识，具备市场观念，成本意识，工地实战能力和团队合作意识，从而极大调动学生的学习积极性，有利于锻炼学生的动手能力和提高教师的业务水平，优化教师的知识结构，促进高校与社会的合作。

一、以竞赛为导向的目的和意义

1.国内室内设计赛事活动的分析

每年国内室内设计竞赛项目较多，学生可以参与的竞赛也不少。从赛事主办单位上来归类，第一大类是与室内设计专业学科，装饰行业，建筑行业相关的“学会”“协会”以及其他社团组织，也是大赛举办的主要力量。例如“中国室内设计双年展暨室内设计大赛”，是由中国室内设计装饰协会创办的活动，在学术界具有较大的影响力。以及，由中国建筑装饰学会室内设计分会创办的“中国室内设计大奖赛”，也已经办了很多年，有很好的连续性和较强的影响力。也有一些由设计协会牵头发起的设计竞赛，这样的竞赛一般不限工程内容，以前沿性的概念为题目，鼓励参赛者发挥创意概念。这些赛事一定程度上反映了室内设计的先进水平。今年的“2013年和成·新人杯全国大学生室内设计竞赛”，以一个具体的工程为题目，由参赛者自己定义创作方式来制作图纸。还有的赛事由企业和设计院校组织发起。例如中国建筑装饰集团和四川美院联合发起的“中建装饰杯5+2环境艺术主题设计大赛”。这样的竞赛目的性较强，能够培养学生具备较强的社会参与意识，得到锻炼的机会。第二大类，由相关媒体机构，包括与建筑、室内设计相关的期刊、报纸或互联网平台的新媒体。如2013搜房网“申远杯”大学生室内设计。第三类是室内设计行业相关的企业，例如房地产公司，家居建材厂商等。如“2012飞利浦家居照明室内设计大赛”。第四类是以高校为代表的教育界，例如广西艺术学院主办的“小户型家居空间设计”为主题的大学生室内设计大奖赛。第五类是政府相关部门，如地方政府、建设委员会等举办的赛事。

各类竞赛项目评委组的组成层次有所不同，评价体系有各自的特点。以“新人杯全国大学生室内设计竞赛”为例，评委会由组委会聘请从事建筑与室内设计教学的专业教师与设计师组成，这样的评价体系具有客观性，跨办学层次，跨院校交流。

2.将竞赛作为导向引入教学的目的和意义

20世纪80年代开始的仅以形式美学为基础的室内设计教育已经很难满足社会发展的需求。传统的室内教学模式，是以往单元制教学模式为主，学生花大量的时间去学习设计原则，原理，在每一个单独的课程上，花费的时间较多，教学资源分散。学生长期处于被动式接受的学习模式，缺乏主动性，综合能力相对较弱，面对实际项目，往往缺少分析与解决问题的能力，或者是自以为是想当然的进行虚拟概念设计，缺少逻辑分析能力与实际项目操作能力。时至今日，出现了社会对合格设计师的巨大需求与室内设计教育相对滞后的矛盾。

将竞赛作为导向的教学模式，可以让学生的设计水平进入全国范围的真实专业竞争，能够看到其他院校的设计水平与特色，也能够有机会让作品成果得到市场和专业人士的检验，使教师与学生对教学成果和设计作品能有比较全面的客观的认识，从而促进本校专业教学结构的调整与评价体系的改变，不仅以用人单位的需求出发，进行人才培养方案调整，使教学目标与市场导向更为接近，还要接轨国际化与本土化双重视野，符合时代与社会发展需求、基础扎实、知识面广的高理论与实践兼顾的设计人才。

二、以竞赛为导向的主题教学实施必要条件

1.提高教师团队的综合素质

结合竞赛作为导向的室内设计主题教学，对教师团队要求较高，不仅需要教师具备高学历，还要具备高情商和丰富的教学经验。教师的专业知识更需要系统和全面，不仅要精通室内空间设计，建筑史论，装饰材料，环境行为学等等，还要能够有一定的设计施工实践经验，掌握国内外业界的现状与发展、市场的变化以及企业的情况，了解其他高校的教学专业层次并保持互动交流。同时，教师要能够引导学生，掌握设计前沿，启发学生的思维创新意识。因此，必须保持教师的不断学习与创新，与时俱进，提高综合能力，才能提高学生的整体专业素质。

2.竞赛的选择

国内每年举办的各种室内设计竞赛，数目很多。前文已有分析过国内五大类设计竞赛，其中第一类，即由室内设计专业学科，装饰行业，建筑行业相关的“学会”“协会”及其他社团组织;以及第四类，以高校为代表的教育界主办。这两大类竞赛项目具有更为完善的组织机构，也有院校之间的合作，以此为背景的竞赛对学生的学习和教师的科研，教学水平都更具有价值。校企之间合作的竞赛项目，也是值得提倡的，可以促进双方的交流，建立长期的校企之间合作，促成人才之间的培养与输送。事实上，五大类竞赛项目，只要时间上允许，都可以作为引导学生进行创作的课题。

三、竞赛为导向的室内设计主题教学与实践模式的探索

1.以竞赛为导向的主题式教学的概念

“主题教学”在学术文献中的解释:所谓主题教学，是指在一定的专题问题情景下，以学生主动建构为活动主线，旨在促进学生多元智能发展的教学活动模式。主题教学通过实际课题及真实案例的参与，引导学生自主的建立一个高效、立体的知识结构，培养其学生的主动性与创造性。也有利于树立学生的市场服务意识和团队合作精神。同时，主题教学势必要求教师积极参与社会实践，了解市场的需求，掌握最前沿的技术，优化教师的知识结构，促进学校教育与市场的接轨。

以竞赛为导向的主题式教学，是针对国内甚至国际的相关设计竞赛进行深入剖析，将竞赛题目作为真实的教学案例，引导学生在通过参与竞赛的过程中，学会如何综合所学知识，建立起立体的知识结构，达到“以赛促学，以学致用”的目的。

2.主题理念的定位

主题理念的定位很重要。分析往年的室内设计竞赛获奖的案例，在主题理念的选择上都相当出彩。主题表达了设计的理念，反映了设计的修养。例如全球室内设计大奖“金外滩奖”双项大奖获奖作品“悠然 绽放”，其设计理念为:犹如兰花，在一夜之间“悠然绽放”。富有特色的主题能够加深人们的视觉记忆力，营造情景交融的意境。主题的表现题材可以很丰富，空间的意境、文化传统、风土人情等等都是挖掘的源泉。例如关注未来人居模式。随着科学技术的发展，资源环境的开发利用，自然资源的日益匮乏，环境污染正日趋严重，人类物质生活水平的大幅度提高和对环境资源的无止境索取，都对当今人类的生理及心理造成了很大的压力。室内设计师结合现代特征开始寻找新的主题，这些主题应具有强烈的时代性。比如，人类模仿自然并不是单纯地照搬，而是模拟万物的生长机理，以及一切自然生态的规律，创造一种结合设计对象的自身特点以适应新环境的设计主题。这类作品都体现了“从自然中生成并还给自然”的设计理念和主题思想。

3.竞赛为导向的主题教学方法探讨

(1)工作室制度

工作室的教学模式，是独立于学校的基本课程教学之外的学习。国内设计类名校江南大学设计学院自2009年开始，成立了室内设计工作室，对室内设计方向进行了一系列的教学调整和改革，取得了很好的成果，并多次在国内设计竞赛中获奖。工作室由相关指导教师选拔一部分主观能动性较强的学生，组成一个工作室机构，具有公司的一些基本特征，但是工作室主要是给学生提供实践环节的实训点，一个课堂之外的教学场所。学生一方面通过工作室参与教师的社会实践课题研究，学生的专业能力，分析与解决问题的社会实践能力都能够通过在工作室进行实际项目的参与得到训练和强化。同时，指导教师通过引导特定群体的学生，可以及时发现学生通过课堂学习而掌握知识的程度，了解课堂教学与实际项目实践之间的差距，能够根据发现的问题，及时反馈到课程教学中进行调整和改进。同时在实践教学中寻求到解决学生能力提高的途径。所以，把课堂教学和工作室的实践结合起来，既能够强化学生的综合实践能力，也能对现有的课堂教学提供积极的反馈与调整的方向。另一方面，针对竞赛项目，对学生进行指导，促成学生的不断学习与交流，也有助于教师专业上不断的进入思考和反省，优化教学结构，提高专业认可度。

(2)组成竞赛小组

工作室成立专项竞赛研究小组，争对全年的专业相关的设计类竞赛，研究其所需的知识结构，针对不同时间段的赛事，制定时间计划。例如，2013“新人杯”全国大学生室内设计竞赛公告在1月份登出，6月30号截止。“2013中国手绘艺术设计大赛”的截止投稿时间也是6月30日，2013搜房网“申远杯”大学生室内设计，2013年第四届“中国国际空间环境艺术设计大赛——筑巢奖”等等，竞赛小组需要收集年度具有可参与性的竞赛，将其作为项目计划，合理组织安排小组成员进行参赛。工作室的竞赛小组还负责在校内进行竞赛宣传，渲染积极参与竞赛的学习氛围，定期展开交流活动。

(3)导师指导责任制

工作室确定长期的指导教师，指导教师不仅担任常规的教学工作，另外可以在工作室中，承接实际项目工作，引导学生走进现实社会实际调研、考察、参观，深入了解社会需求。

指导教师根据自己的研究方向，有针对性的组建小组成员，选定竞赛项目，教师指导学生进行项目任务解读，任务安排计划，实例分析，案例参考，实践操作，设计整理，成果展示及讲解。

四、结 语

社会的进步与发展是设计教育前进的动力，社会对人才的需求左右着我们的办学思路。以竞赛为导向的室内设计主题与实践教学模式的建立，不但提高了设计艺术教学的质量，同时也提高了年轻教师的科研、教学水平，是一种一举多得的教学模式。