陈湘云

(龙岩学院 外国语学院，福建 龙岩 364012)

一、CBI的理论基础与特征

依托课程内容进行外语教学(Content－based Instruction)(以下简称“内容教学”或“CBI”)是 20世纪 80年代兴起的一种二语/外语教学途径。内容教学法就是学生在以语言为工具学习的过程中，自然地提高了语言的使用能力。研究者们通过对国外许多大学及CBI的研究机构的调查发现，CBI在提高学习者的学习兴趣、使之获得学科知识以及用目标语进行交际、分析、解决、综合问题等方面十分有效。Brinton(1989)认为，内容教学法是特定内容与语言教学目标的融合，是理论学科内容与二语语言技能共存的教学方式。这种教学法的载体是目的语，课程内容的学习是通过这种载体，它没有把目的语言看成是学习的直接目标。这需要教师在授课中不要特别刻意讲授语法规则语言功能等语言知识，教师应强调教学的内容。CBI理论主要来源认知学习理论和Krashen的二语习得理论。Krashen的二语习得理论认为，语言的习得依靠“有意义、可理解的输入”，不靠大量有意识地使用语法规则或枯燥的练习［1］。CBI理念具有这四个主要特征:(1)以学科知识为核心。(2)使用真实的语言材料。(3)学习新信息。(4)符合不同学生群体的需要。在大学英语课堂教学中，我们应根据学生情况选择符合课堂实际情况的CBI教学模式。沉浸式外语教学是用非母语教授和学习新概念新思想的教学模式。主题模式的教学材料选自目标语的各类专业课程，难度要符合学生语言水平及专业的接受能力。保护模式是将第二语言作为学习专业的工具，用第二语言教授专业课。辅助模式是语言和内容相结合的一个比较中和的方式，是指同时开设专业课和语言课的一种模式。内容操练模式，即经常利用内容进行操练的语言课，其中语言学习是绝对第一位的，内容学习是次要的。

二、大学英语教学现状分析

《大学英语课程教学要求》明确指出:大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《课程要求》提出的教学目标包括三个方面的内容，即培养英语综合应用能力、发展自主学习能力和提高文化素养，其中“培养学生的英语综合应用能力”是高校大学英语教学的主要任务［2］。近年来，大学英语教学改革在许多高校进行得如火如荼，并取得了很大的效果，许多高校在课堂方面进行了大量的教学改革，课堂教学在各方面获得了很多的提高，许多老师在这些教改中得到了能力的提高和锻炼。但是，大学英语教学仍然存在一些问题。(1)英语水平参差不齐。我国英语教学存在着严重的地区差异和发展的不平衡性，多数大学英语教师对中学教学的实际情况了解不够，在一定程度上造成了大学英语教学与高中英语教学的脱节，其结果可能导致在大学阶段的教学中教师不能很好地把握学生的英语现状。(2)单一的课堂形式不利于调动学生积极性。许多老师在课堂授课中形式过于单一和传统，许多课堂仍然是教师满堂灌，学生被动的听和记笔记。可以想象，这种单一的教学模式很难调动学生的学习积极性和主动性，更不要说培养他们的创新能力了。(3)英语课堂教学效果不好。受长期应试教育的影响，无论家长、教师还是学生对英语考试成绩都非常看中，在他们的眼里，考试成绩仍然是衡量学生英语学习成绩的唯一标准，这就是为什么有许多学生给人一种高分低能的印象。进入大学以后，许多学生的学习方式还是受多年来形成的习惯影响，这给大学英语课堂带来很大的挑战。尤其是对许多大学一年级的新生，他们中有许多学生难以适应大学英语课堂，这就直接影响到英语课堂教学效果。(4)大班上课的课堂机制影响了实际教学效果。目前许多高校招生人数扩大，公共英语课教师的人数满足不了学生人数大规模增长的需求，这就造成了许多学校实行了大班上课，这种教学方式严重影响了课堂的实际教学效果和学生实际运用语言的能力。

鉴于上述状况，笔者认为大学英语教学要以内容教学法为中心，才能更好地改进大学英语课堂教学，提高大学英语课堂教学水平，达到更好地培养人才的目的。

三、CBI在大学英语课堂中的应用

教学模式是由教育环境中的诸多因素决定的，由于学生的需求不同以及各个学校的性质、培养目标、师资等的不同而产生了CBI的多种具体的操作模式。下面，笔者根据内容教学法的这些核心理念，具体阐述内容教学法的主要模式在大学英语教学中的应用。

1.沉浸模式是指学生在学校的全部或部分时间里沉浸在外语环境中，沉浸模式以内容为主导，课程中明显的外语语言教学很少，主要强调学生如何掌握课程内容，这种模式最令人关注的是，它将学习与环境有机地结合，课堂上处于不断的学习过程中，完全不是简单的机械式的学习。这种模式应根据学生的实际水平和情况，否则起不到应有的教学效果。

2.主题模式的教学目的和重点是语言教学。旨是围绕某个特定主题或与某个特定主题有关的话题组织教学。它的原理主要是让学生积极主动地参与各种主题活动，并通过使用语言来实现语言教学的目的。听、说、读、写等各项语言技能在主题活动中得到综合运用，从而提高学生的语言能力。以笔者在教授新世纪大学英语系列教材《综合教程》第一册为例，本教材基本上可分为三个主题:文化主题、生活主题和情感主题。笔者让学生按不同的主题收集资料，让他们去选择以这些主题为中心让自己真正感兴趣的内容。最好让他们整理和归纳，并在课堂中呈现，这让学生们获益匪浅。如以本书第二单元关于成长的话题为例，笔者在课前就先布置几个有关成长的话题让学生去收集材料，课堂上让学生发言阐述，取得了很好的教学效果。

3.保护模式。这种方式是指第二语言的课程内容由某一领域的专家来教授，教学对象是为同一个目的组合在一起的第二语言学习者。因为这些学生不是跟母语说话者在同一个班级，教师就用第二语言学习者能理解的方式来教授内容，而且教学过程中采用的语言和任务要维持在合适的难度水平。

4.辅助模式。这种模式合作教师授课内容基本一致，但侧重点不同。这种模式是语言和内容结合的一种比较中和的方式，此模式比较多适用于二语教学。

5.内容操练模式即经常利用内容进行操练的语言课。内容操练的教学安排可参照传统的语法结构教学法，对教师英语口语交流能力的要求不如主题模式那样高。笔者在教授词汇和语法时主要使用内容操练模式，如讲到weaken这个单词时，就可以根据后缀－en衍生出系列变化，如dark—darken，sharp—sharpen，short—shorten，fast—fasten，red—redden，wide—widen，high—height—heighten，long—length—lengthen，strong—strength—strengthen.这样就可以帮助学生多角度展开单词记忆，达到提高学习效果的目的。

当然，语言教学实践不能始终采取一种教学模式，应根据各地的不同情况选择适合当地的学生教学模式。此外，在课堂实践中我们应学会把多种教学模式有机地结合，并融会贯通，才能达到提高课堂效率的目的。

四、应用CBI时需要注意的问题

笔者在把内容教学法应用于课堂实践中获得了一定的教学效果。但仍需要完善和注意以下几个方面:(1)要求教师坚持自主学习培养，教师应该把内容教学和自主学习培养结合起来才能真正运用好内容教学法。(2)注意选择教材，教师在选择英语教材时应注意以下学生的语言水平，过于简单的材料容易让学生感到厌烦;过于高深的材料容易让学生感到焦虑，产生挫折感。还需注意教材语言的准确性。

五、结 语

总之，培养综合应用型人才需要有创新的英语教学模式，我们不能只重视语言教学却忽略专业知识介绍，也不能只讲解专业知识而忽略语言教学的需要，要在教学实践中把这两方面有机地结合起来，而以内容为依托的教学就是一种将语言学习和内容学习融合的教学方法。尤其是在大学英语课堂中，适当的运用内容教学法能够有助于改进课堂教学模式，提高课堂教学效果。因为内容教学法是建立在一套坚实的理论基础之上，并在许多成功的语言项目中得到广泛的运用。我们相信，内容教学法将会在语言教学中发挥越来越重要的作用。

［1］邓富虎.内容教学法在高职英语教学中的应用［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2009，(4):25.

［2］王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考［J］.外语教学理论与实践，2011，(2):25.