□梁蓉蓉

(山西金融职业学院，山西 太原 030008)

传统的高校英语教学中，大学教师只注重高深知识的传授，不讲究教学活动的艺术性，更不注重大学生合作意识、探究能力、创新精神的培养。因此，旧的教学模式已经不适应现代教育发展的要求，大学生英语“模块·分层·合作”教学模式的出现成为发展的必然。在这种新型教学模式中，大学生知识的整体性、合作探究能力、创新精神都得到有效地培养和提高。

一、大学生英语“模块·分层·合作”教学模式的背景

(一)新时期高校英语教育改革的需要。高校教育不仅要培养精英人才，还要普遍提高大学生的总体素质。教育改革要求高校教师尤其是英语教师不仅能在分层教学、因材施教中赋予大学生广博的知识，还要培养大学生的分层合作、主动探究和创新的能力。大学生英语“模块·分层·合作”教学模式符合社会发展的要求，具有很高的科学性、前瞻性。大学教师应该好好研究这一先进教学模式，多为祖国的建设大业和中华民族的复兴培养优秀人才。

(二)大学生的心理特点呼唤开放式的教学模式。当代大学生渴望能够展现个人风采、表现自我能力的教学模式，并且能够在这种教学模式中，充分发挥学习的主观能动性。大学生英语“模块·分层·合作”教学模式在实际课堂教学中能够激发大学生学习英语的兴趣，增强大学生的主观能动性，在英语的实际运用中不断提高自我能力，培养大学生的合作探究能力和创新意识。

二、研究模块教学、分层教学、合作教学三者的联系

(一)模块教学、分层教学、合作教学三者的内容特点。我国对模块化教学的研究和实践开始于上世纪90年代，它强调在课堂教学实践中以人为本、全面育人。模块化教学是把具有一定逻辑关系的教学内容集合在一起，形成模块，再由模块组成某一学科的基本内容。模块教学的特点:第一，在教学中注意整体设计和整体安排，帮助大学生形成科学、严谨的知识体系。第二，教师在模块教学中积极引导学生，解决问题。

分层教学是指教师在明确学生知识差异、智力差异的情况下，有针对性地分小组因材施教，实现全体学生共同发展的一种教学方法。一个无知的学生在老师的精心培育下，迟钝的可以变得聪敏，胆怯的可以变得勇敢，粗心的可以变得仔细［2］。分层教学的特点:第一，面向全体同学，促进全体同学的共同发展。第二，根据学生实际情况因材施教。因材施教是促进每个大学生发展的最好方法，教师应充分认识因材施教的科学性，全面推进学生的发展。第三，根据学生的个体差异合理分组，能够激发不同程度的学生学习的积极性和主动性。分层教学能够实现大学生的全体、全面的科学发展。

合作教学是指以学习小组为主要形式，通过小组内和小组间的合作，共同完成教学目标的教学方法。合作教学的特点:第一，明确教师主导地位和学生主体地位。高校教师要确立以人为本的教学理念，把课堂还给学生，让大学生成为教学活动的主角。第二，大学生成为英语学习的主人后学习积极性倍增，大学生的学习积极性是教学活动成败的关键。第三，促进大学生的合作探究能力和创新能力的发展。教育的目的就是促进大学生的能力的提升。

(二)模块教学、分层教学、合作教学三者的内在联系。模块教学解决的是学习内容方面的问题。它帮助学生整合需要掌握的知识，构建适合学生学习的知识体系，科学安排学生进行学习，实现学习的高效率，并大幅度降低学习难度，使学生对知识形成整体性认识。模块教学帮助大学生形成完整的、科学的知识体系。

分层教学解决的是学习形式方面的问题。它通过把不同难度的知识分组和不同程度的学生分组，实现不同学生拥有对应难度的不同问题，通过小组内和其他小组的合作探究解决问题，从而实现全体学生的全面发展。因材施教是分层教学的最好体现。

合作教学解决的是学习方法的问题。它有利于发挥教学在教学活动中的主导作用和体现学生在学习过程中的主体地位，彰显学生是学习的真正主人，激发学生学习的积极性、主动性，满足不同程度的学生的求知欲，帮助全体学生都获得成功的体验。合作教学是培养大学生合作探究和创新能力的有效途径。大学生的合作探究能力和创新能力是将来大学生推动科技进步的强大动力。

模块教学、分层教学、合作教学的结合能够集合优点，有利于学生高效地掌握教学内容，以小组的形式合作探究，实现学生的科学发展。大学英语“模块·分层·合作”教学模式能够激发学生学习兴趣，体现学生是课堂学习的主人，是学习的主体，在合作探究中找到解决问题的答案，实现创新。

三、“模块·分层·合作”教学模式在课堂上的应用

(一)教师在英语课堂上创设轻松愉悦的课堂氛围是前提。英语教师要深挖课堂的教学潜力，创设融洽的自由论坛式教学情境，在轻松愉悦的教学氛围培养不同小组内的学生进行合作探究。在传统教学模式中，教师在课堂上发号施令，是课堂的主宰，而学生只能被动接受，不能发表自己的见解，毫无主动性可言，这样的教学模式扼杀了学生的合作能力和创新能力。创设宽松、和谐、民主的课堂气氛，是师生协同进行教学活动的重要条件［3］。学生只有在轻松愉悦的课堂上才能自由发表自己看法、表达个人感受，才能及时把信息反馈给教师。因此，轻松愉悦的课堂气氛是实施大学生英语“模块·分层·合作”教学模式的前提。

(二)学生要正确认识分组，积极参与教学活动。能力稍低的大学生和能力较高的大学生分在同一组内，容易产生自卑心理和消极怠工情绪，不利于教学活动的正常开展。因此，帮助大学生正确认识分组问题，认识到小组分工的好处，关系到教学活动的成败。做好大学生的思想工作是实现因材施教的前提，更是实现大学生全体发展和全面发展的关键一环。高校英语教师要积极思考这一问题，不轻易放弃任何一个大学生，促进大学生全面成才。

(三)分组讨论进行英语学习是“模块·分层·合作”教学模式的具体体现。根据教材内容的要求，按照分层教学和合作学习教学模式的要求，以及大学生的口语表达能力差异，把整个班级分成由不同层次学生组成的学习小组。学习小组是课堂学习的基本形式和基本单位。学习小组内互帮互助，学习小组之间一争高低，课堂学习气氛异常活跃，学生在轻松愉快的学习氛围中学习英语、使用英语。同时，也培养了学生积极向上、合作探究的能力。分组讨论学习是大学生英语“模块·分层·合作”教学模式的重要组织形式，是高校教师在实际教学活动过程中经常使用的教学方式，广大高校教师应该熟练掌握这一教学方式并有效开展。

四、研究“模块·分层·合作”教学模式的意义

(一)它能激发大学生学习英语的兴趣。大学生在英语教学活动中，积极用英语发表自己的看法，和别人交流感受，能够展现个人能力，获得成功的体验，从而在提高大学生英语表达能力的同时，帮助大学生对英语学习产生浓厚的兴趣，更加积极地投入到下一次活动中去。兴趣是大学生积极学习的强大动力，也是大学生学习最好的老师，更是教学活动工作成功的关键。广大高校教师应该从培养大学生学习兴趣入手，激发大学生的学习积极性和主观能动性，自发学习，主动发展。兴趣是一个人钻研问题，分析问题、解决问题的动力之源，更是战胜困难、勇攀高峰的保障。正确地理解、选择和运用教学方法，对于更多更好地培养人才具有重要意义［4］。

(二)它能培养学生主动探究能力。学生在教师的引导下，积极发挥主观能动性，通过和其他小组成员的合作，一起探究解决学习中遇到的问题。在问题的解决过程中，学生积极思考，尝试自己的解决方案，在失败中不断进步，不断发展。在大学生英语“模块·分层·合作”教学模式中，高校教师可以积极为学生创造主动探究和创新的机会，组织学生通过合作解决摆在眼前的实际问题。在探索和实践中，大学生的主动探究能力、合作能力和创新能力得到培养和提高。

(三)它能培养学生团队精神。在合作学习中，学生之间既有分工，又有合作。在合作完成教学任务的过程中，学生的团队意识和团队精神得到培养。在大学生英语“模块·分层·合作”教学模式中，高校教师通过积极为大学生创造主动探究和创新的机会，在大学生的不断探索和实践中，大学生的合作能力得到培养和提高，帮助大学生形成对团队合力的正确认识，了解到团结的力量，培养大学生相互之间的协调工作、互帮互助的合作能力，认识到团队力量的不可战胜性。

(四)它能提高学习效率、体现学生在学习中的主体地位。在教学活动中，教师要明确自己的主导地位和学生的主体地位。由于大学生成为学习的主人，成为问题探究的主力军，从而对学习产生浓厚的兴趣，个人的学习积极性和创造力得到了发挥，学习效率随之提高。在大学生英语“模块·分层·合作”教学模式中，高校教师积极引导大学生开展各项教学活动，发挥大学生在学习中主角作用，在英语的使用过程中，师生以一定的教学内容为媒介的精神交流，在交流中教师通过不断地选择和协调，出现和谐统一的教学情境和教学境界［6］，不但在实践中解决问题，还提高了学生对于英语的学习兴趣，提高了对英语的学习积极性，提高了学习效率。

五、应用“模块·分层·合作”教学模式应注意的问题

(一)小组讨论学习应遵循的原则。第一，小组成员平等的原则。小组内成员之间的交流不存在主从关系，师生之间也不存在权威与服从的关系。人与人的交流是平等的、坦诚的。小组成员平等的原则是小组讨论学习教学活动成功的前提条件。第二，动态的合作交流原则。师生之间、生生之间的英语互动交流永远处于动态之中，每一个角色都是相互依存的合作环境的不可缺少的一部分。积极的、开放式的英语课堂是师生之间、生生之间交流信息、相互沟通的平台，大学生在不断实践、不断探索、不断合作中提升能力，实现科学发展。

(二)教师要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。大学英语教师的教育理念是“模块·分层·合作”教学模式成败的关键。因为教师不仅是教学活动的组织者，还是学生探究的引导者，更是和谐、民主的课堂气氛的创造者。教师的陈旧观念影响着任何一种教学模式作用的发挥。

(三)大学英语教师的备课难度加大。英语教师不但要备教材，科学选择学生探究的学习内容，还要备学生，了解学生的个性问题，合理安排小组，在各小组的探究学习中，还要适时点评，积极引导，这一切都增加了教师课下备课的难度和劳动的强度。

(四)学习过程中，教师要特别关注性格内向、表现不积极的学生。大学生英语“模块·分层·合作”教学模式是要提高所有大学生对英语的学习积极性，让每一个学生都畅所欲言，清楚表达自己的看法，促进每一个学生都科学发展。教师要留意性格内向、表现不积极的学生，积极鼓励他们用英语表达自己的心声，养成积极发言的习惯，走出心理阴影。

(五)教师要注意发挥合作小组的协作精神。教师在分组前就要考虑到小组内成员之间的协作能力，指导小组内成员之间的合作，科学安排小组成员，圆满完成小组的探究任务。教师还要协调各小组之间的合作关系，共同完成教学活动任务，让每一个学生都能对教学活动有一个整体认识。

(六)教师要调控学生合作互动的动态的合理性。大学生年轻气盛爱冲动，有时不能很好地控制自己的情绪，容易在课堂上出现问题。教师在学生进行合作互动过程中，应适时掌控活动的合理性，注意大学生不良情绪的产生，保障学生的探究活动有条不紊地进行。

总之，在教师的引导下，大学生通过和其他同学的合作，主动寻求问题的解决方案，在探究过程中，锻炼了自己的能力，更提高了合作探究能力和创新意识。它不仅能促进大学生知识结构的整体性提高，而且还注重大学生的英语思维能力的培养，有利于提高大学生使用英语分析问题、解决问题的能力，提高大学生英语学习的主动性，从而有效地促进了大学生用英语解决实际问题能力的发展，促进大学生的科学发展。

［1］严先元.教师怎样进行校本研修［M］.长春 :东北师范大学出版社，2004.

［2］孙秀英.特级教师孙秀英教育经验选编［M］.南京:江苏教育出版社，1986.

［3］吴洪成.现代教学艺术的理论与实践［M］.石家庄:河北人民出版社，2009.

［4］李秉德.教学论［M］.北京:人民教育出版社，1991.

［5］张焕庭.西方资产阶级教育论［M］.北京:人民教育出版社，1987.

［6］魏正书.教学艺术论［M］.沈阳:辽宁大学出版社，1991.