□钟晓红,余歙峰

( 江西广播电视大学，江西 南昌 330046)

现代远程教育是“一种学生与教师在时间和(或)空间上分离的教育形式”，所以远程教育中各个教学环节的实施相对面授形式有很大的不同。现代远程教育不论是从教学形式、课程内容的载体，还是培养目标、教育对象，都与传统的面授教育有很大区别。但与传统面授学习一样，远程教育的实践教学长期以来一直重视不够，教育管理专业的实践教学同样如此。

一、 现代远程教育中教育管理专业实践教学的必要性

重视实践教学，重视实践与理论的结合，是我国教育的一个优良传统。现代远程教育也同样如此。不管是客观上课程体系的完整性需要，还是主观上学生对教学实践的需要，现代远程教育中教育管理实践教学都具有极大的必要性。

(一)实践教学环节是整个课程体系不可缺少的组成部分

对于任何一门课程，完整的课程教学体系都包含实践和理论教学两方面，理论教学中更多地表现出教师的主体性，而实践教学中则更多地表现出学生的主体性。理论教学与实践教学并不是很多人眼中的“相互对立，相互挤占时间”，而是相互补充、相互促进的。理论教学则使学生在实践教学中所得到的主观经验得以升华。

(二)实践教学是实现教育管理专业人才培养目标的依托

全国许多省级电大对教育管理专业人才培养目标有类似的表述：本专业培养掌握教育学、心理学和教育管理学等方面的专业知识和基本理论，具有从事中小学教育管理工作能力的教育工作者。本专业学生主要学习教育科学的基本理论和基本知识，掌握与中小学教育管理工作密切相关的较高深的专业知识，受到教育管理研究的基本训练，具有从事中小学教育、教学和管理工作的基本技能，具有良好的计算机应用能力，具有一定的外语水平。现代远程教育中教育管理专业培养目标的落脚点在于“具有从事中小学教育管理工作能力的教育工作者”，这就区别于重理论研究的研究型的人才培养，而主要侧重对理论知识的应用和实践的一线教育工作者。

(三)实践教学是满足学生学习需要的基本保障

通过对教育管理专业的远程教育学生调查，问及“选择远程教育的最主要的原因”时，许多学生主要的目标是为了现有职业的发展以及选择新职业，可见都是与所从事职业相关。由于教育管理专业面向的对象都是一线的教育工作者，因其职业的要求，他们对实践的需求比较高，都希望能通过珍贵的在职学习的机会，一方面提高理论水平，另一方面更希望能增强实践教学能力，使自己对课堂的调控更到位，上课内容更吸引学生，使学生更受益。

二、 现代远程教育中教育管理专业的实践教学模式

(一)现代远程教育中教育管理专业实践教学之理论依据

1．马克思主义实践观。人与动物的本质区别之一是人能够劳动，且有创造性。具体而言：我们不是以主体表象的方式来认识世界，而是作为行动者来把握、领悟我们借以发现自身的可能性，从表象转向操作，从所知转向能知，并不否认科学有助于揭示周围世界这一种常识性观点。[1]现代远程教育中教育管理专业培养的是“具有从事中小学教育管理工作能力的教育工作者”，培养规格是“具有从事中小学教育、教学和管理工作的基本技能”的教育一线工作者。这就充分说明了实践教学的重要性。其次，从哲学的角度来看，实践教学是实现人的全面发展的重要途径。马克思主义实践观告诉我们，人在实践的过程中完成了自身的发展，通过生产而发展和改造着自身，造成新的力量和新的观念，造成新的交往方式，新的需要和新的语言[2]。

2．当代知识观。传统知识观把人与世界割裂开来，把世界看作是独立于人之外的客观世界，知识是我们关于外部世界的正确观念或认识，具有真理性和确定性，是关于必然性的认识，强调通过演绎、实验以及分析来获取知识，仅仅视人为自然的主宰和获取正确认识的因素之一；当代知识观则使知识从反映对象化的客观世界转向关注人存在于其中的世界，强调人与世界之间的互动。

3．建构主义学习观。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。[3]

现代远程教育中教育管理专业实践教学模式的构建主要考虑三个方面的问题：首先，针对实践教学的现状，构建针对于远程教育的实践教学模式，其中涉及到师生对实践教学的认识、实践教学的形式、实践教学的师资等在现状中所出现的诸多问题；其次，针对实践教学制度的不健全、管理力度不够等，确定实践教学的管理原则；最后，针对实践教学比例的不确定和教学计划的缺失，确定实践教学的实施步骤。

(二)模式构建

1．实践教学模式构建的原则。 远程教育的教育对象、培养目标、教学形式以及教学载体就具有特殊性，所以在实践教学模式构建的过程中，要注意结合培养目标，针对教育对象的特点，充分利用教学形式和教学载体的优势并避免其劣势，才能构建出科学有效的实践教学模式。因此，在构建过程中应该注意以下几个原则：第一，多样化原则。与教学形式的多样化相对应的是评价方式的多样化。单一的评价方式不利于实践教学的有效开展和学生对实践教学的热情，也不能有效评价多样化的教学方式。不同的教学方式应该有不同的评价方式，即便是相同的教学形式，也应该根据学生的特点进行不同形式的评价。 第二，实效性原则。为了做到实施的可行性，实践教学模式必须具有现实基础。比如其中所涉及的实践教学环节或活动必须是切实存在且易于操作的。在模式构建的过程中，要注意方案实施时，是否容易出现偏差以及出现偏差时应该采取的措施，并对可能出现的结果做出一定的预期，测试达到目的的程度。

2．能力剖析。任何教学活动，包括实践教学环节，其出发点都是学生能力的培养。学生能力的三个主要组成部分，包括基础能力、应用能力和综合能力，是学生能力由浅入深、由简单到复杂的过程。在具体的能力要求中，根据远程教育学生的特点，进行了针对性的划分。

在基础能力部分，学生的基本能力要求包括知识获取的能力和自主学习的能力。作为学生而言，不管是什么层次、什么类型的教育中的学生，都需要有一个最基本的知识获取的技能。在教学过程中，有一条很重要的原则：用知识去获取知识。这也是最高的教学技巧之所在。学生在学习新知识时，会主动地、无意识地将已掌握的知识与新的知识进行意义建构，形成新的知识增长点。在这个建构的过程中，“疑问”占了很重要的位置，只有学生在新旧知识联系挂钩的交接点上产生了疑问，才能激起他探究的欲望，才会动用起他过去的知识去寻求解决的途径。对于远程教育学生而言，有一个较为独特的基础能力部分的能力要求，那就是自主学习的能力。相对于其他类型的教育中的学生，这一能力要求显得格外重要。远程教育教师与学生在时间或空间上的分离，要求学生大部分时间都是靠自主学习完成的。

在应用能力部分，学生的能力要求包括社会智力、实践智力和解决问题的能力。美国心理学家斯腾伯格认为“实践能力是一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力”，“是个体在实践生活中获取潜隐知识和背景信息、定义问题及解决问题的一种能力，它可以较好地预测个体未来的工作表现”。社会智力较强调社会参与、社会道德认知等与人相关的能力；而实践智力则较强调工作决策的能力。为了强调学生技能的重要程度，我们将解决问题的能力单独作为一个要素，体现其整体应用能力的发展和提高。

在综合能力部分，学生的能力要求包括创新能力和专业素养。创新能力指人在顺利完成以原有知识经验为基础的创建新事物活动中表现出来的潜在心理品质。创新的本质是进取，是推动人类文明进步的激情；创新就要淘汰旧观念、旧技术、旧体制，培育新观念、新技术、新体制。在各种新技术日新月异的知识经济时代，创新能力逐渐成为每个人都应该具备的能力之一。专业素养也是区别于其他层次的教育中的学生的一个要素。远程教育中教育管理专业的学生都是一线教学工作者，所以专业素养的培养尤为重要。除了专业知识外，普遍意义上的专业素养主要包括口头表达能力、书面表达能力、观察能力、聆听能力和教态等，这些能力当然也很重要。

3．“三位两块”实践教学模式。 以培养学生以上三种能力为基础，以集散两种方式为实现途径，构建远程教育实践教学模式，可称之为“三位一体，两块平台”模式，简称“三位两块”实践教学模式。这一模式的核心在于打破以往实践教学为实践而实践的情况，改成为能力而实践。在能力培养中，也将学生的基础能力、应用能力和综合能力视作一个整体，而非各自独立的能力。每一个实践环节或者方式，在主要培养一种能力的同时，对其他能力的培养也起到促进作用。在实践教学环节，以课程作业为代表的分散式实践和以社会实习为代表的集中式实践，相互交叉，相互融合，推动学生各种能力的共同发展。

三、实践教学模式的管理与实施

(一)管理原则

实践教学管理的核心在于对实践教学活动进行过程性管理，管理的关键在于分工明确、各司其职。

1．过程性原则。如前所述，远程教育的最大特点在于教师与学生在时间或空间上的分离，所以，实践教学在实施过程中所涉及的环节和主体相对较多。因此，实践教学管理的第一个原则就是过程性原则。如学校，也不仅仅在某一个时间，如网上平台交流的时间，而是对全程进行管理。

2．自觉性原则。远程教育的学生一般是在职人员，这些人员与传统教育的学生很大的不同就是，其思想已经基本成熟且独立，受其他人，包括教师的影响较小。再加上远程导致的教师对学生学习监督的不便和不力，这就要求学生在实践教学环节中必须有充分的自觉性，而不应该敷衍了事。

3．选择性原则。为了满足远程教育学生的特点和远程教育实践教学实施的复杂性，实践教学模式涉及的环节非常多，学生可以根据自己的实际情况进行选择。不同的实践教学环节，可以在教师和学校的认定下进行抵免，这就避免了有些学生因为某一个实践教学环节不方便带来的实践的困难。但是有一点必须要注意，那就是，在实践教学环节认定抵免的时候，并不是任意两个环节都可以相抵，只有相近的环节才可以，这样对学生能力的培养才会起到最佳促进作用。

(二)实施步骤

实践教学模式的实施应从转变观念入手，加强实践教学设施和师资配备，建立相应的评价体系及制度体系，以保障模式的顺利实施。

第一，转变观念，重视实践。 如果没有观念上的转变，学校从学生、教师到管理层均对实践教学保持轻视和忽视，那么实践教学模式的实施就没有可能。由于远程教育中对实践教学的轻视和忽视是历史遗留下来的问题，且由于先行远程教育的特点日渐加深，所以为了转变观念，学校应该采取一定的措施。首先学校应该着力实施教学改革，并将教学改革提升到学校的战略层面，彻底改变以往重理论轻实践的现实。从实践教学计划的制定到计划的实施以及学生实践效果的评价进行全程全方位的指导和监督，以确保实践教学的有序推进和有效实施。再次，学校可以组织一定的宣讲会或者印刷小册子，宣传教学改革和实践教学，使教师和学生对实践教学有清晰的认识。

第二，创新机制，强化师资。中国的远程教育规模很大，但在有些方面还存在缺憾，归根到底还是队伍的原因，问题的根子在于中国远程教育的从业队伍缺乏专业培训。而要想使这支队伍受到专业培训，最基础的一个问题就是远程教育本身要成为一个学科，要发展得更快一些。学科专业的建设应该在更高的层面上得到充分的重视。实践教学师资队伍的建设有两个途径，其一是引进新的实践教学师资，其二是对现有理论教学教师进行培训，培养"双师型"教师。各个学校可以在对本校师资进行综合考察和对校况权衡的基础上，决定采用哪一种途径。引进新的实践教学师资，学校可以跟其他单位进行合作，聘请兼职实践教师或者聘用专任实践教师。尽量使得实践教师与学生相同或类似职业的，对学生成长起到相应的作用。

第三，合理考核，有效监督。实践教学是培养应用型人才的重要途径，其质量的好坏，决定应用型人才素质的高低。如何加强实践教学环节，提高实践教学质量，对培养高质量的应用型人才至关重要。因此，为保证实践教学环节的顺利进行，提高实践教学质量，学校应该制定有效的考核监督制度。只有制度健全，认真落实，才能使远程教育教育管理专业实践教学真正有好的效果，才能把提高远程教育质量落实到位。

参考文献：

[1]刘庆.远程开放教育课程实践教学模式探讨[J].时代教育(教育教学版)，2009，(6).

[2]邹贵平.提高高职教学质量对策的初步研究[J].当代教育论坛(管理研究), 2011，(2).

[3]李子建. 建构主义的学习观[J].江西教育，2008，(2).