郭荔宁

我国成人教育学专业研究生教育作为人才培养的高层次教育，起源于社会经济发展的要求，其培养质量也就不能独立于社会经济发展之外，必然受到社会和学界的高度关注。从社会视野着眼，在成人教育学专业建设与学科发展实践中，研究生学习质量应是培养质量的核心要素和生成关键，探究专业培养质量就必须首先解读学习质量。通过对专业研究生学习内涵与外延的深层透析，对形成学习质量的基本要素进行立体把握，进而为提升整体培养质量奠定基础，已然为成人教育学专业研究生培养必须诠释的首要现实课题。

一、学习质量新知：成人教育学科研究生培养意蕴

从社会学视角认知，学习质量不是一个单纯比较概念，还是一个发展概念。就成人教育学专业而言，学习质量不仅是专业研究生学习优劣程度的简单比较或抽向评价，更是专业研究生学习目标的调整、学习品格的优化和学习风范的磨砺。因而，对学习质量概念的重新认知，应是当下我国成人教育学专业研究生培养质量核心意蕴所在。

（一）与时俱进的学习目标：学习质量之本

在社会转型和经济转制时代，社会变革无时不向成人教育学专业研究生学习提出种种严峻挑战。可以说，成人教育学专业研究生的学习，肩负着推进我国成人教育事业发展的历史使命与社会责任。这就意味着，成人教育学专业研究生的学习目标必然是融学习理念、学习取向、学习需求、学习方式为一体，彰显成人教育学专业本质、特色及优势的学科目标体系。其核心是要在动态变化而复杂交织的社会变革中抉择正确的学习目标，在纵横交融而又广阔无垠的专业范畴中规划合适的学习方向，在多维时空与多元责任的融和中明确合理的学习任务，关键则是从理想与现实两个层面上进行理性把握和努力奋进，从学科理念与学习现实目标设计中得到启发，制定可行性学习任务和实行可持续性学习行为，有力推进个体或群体专业学习与学术研究的快速发展，进而为促进专业研究生个体乃至整体的学习质量提升和构建专业高层次人才培养体系，提供现实依据和理性导向。

研究生学习目标，从现实层面来说，是要从专业学习与通识学习两个方面入手，在学位课程、实践课程、公共课程、社会课程、自选课程的不断变式与反复切换中，构建符合学科人才培养要求又符合成人教育发展实际的学识体系，进而形成能满足社会发展种种要求和未来各类挑战的综合素质体系和应变能力系统；从远景上讲，则是以哲学思辩为主线，以研究生教育创新为动力，以专业研究生人才培养目标为底线，以建立科学的专业研究生学习特色体系为价值取向，深度研究成人教育学专业研究生学习实践，探索一条新的科学化、规范化的学习路径，根据成人教育学专业研究对象和教学内容，提出一系列具有自身特色的不同层次的学习理论、学习概念、学习范畴及学习方式。[1]这表明，构建一个方向明确、重心确立、意境高远的专业研究生学习目标，有利于在外延上廓清研究生学习质量的范畴与边界，在内涵上揭示研究生学习质量的要素与构件特征，进而为生成一个规范同一的专业学习质量与评价体系奠定基石。

（二）艰韧不拔的学习品格：学习质量之源

我国成人教育学正式作为一门学科而立于社会科学之林，以及正式启动成人教育学科研究生教育只有短短的十余年时间。社会、学校和研究生对成人教育学专业研究生教育不了解、不知情、甚至不知道，整体认识还处于模糊阶段，或凭空想象地把成人教育学专业研究生教育与成人高等学历超时空连接起来，或把成人教育学专业与大学后继续教育混为一谈，或主观臆断地把成人教育学专业列为高校研究生教育的“另类”或“末位”，等等的社会非主流意识还大有市场。[2]成人教育学专业研究生作为我国成人教育事业的新一代建设者，要在如此复杂和严峻的社会意识环境中进行有效性专业学习，无疑需要具有比其他学科研究生更为艰韧不拔的学习品格。

自信是成人教育学专业研究生学习品格的核心，是研究生现实学习和未来事业发展与成功的基础。研究生要有坚韧的自信心和强烈的使命感，对自己所选择的学习专业、人生道路和未来事业充满自信，以坚持不懈的拼搏勇气，坚信成功源于奋斗，有志者事竟成。这就要求研究生们在学习期间树立正确的世界观、人生观和价值观，确立坚定的理想和信念，把握好正确的政治方向，摆正自己的“位置”，养成健全的人格，决不妄自菲薄，在学习、科研以及社会活动中以自信、自强、自重的底气和信念，充分发挥自身的优势，真正融入学校、融入社会，融入成人教育事业。

自立是成人教育学专业研究生学习品格的基石，也是研究生学习和实现学习目标的基本前提。对于研究生个体而言，成人教育学专业是在全新的学习环境中面对着一个未知王国，将会遇到无数的难题和来自各方面的挑战，这就要求研究生在新的学术环境中学会学习与解读专业，寻求符合个人现状又适应专业要求的学习方式和学习路径，注重在平凡的学习中彰显自我优势，尽快提高克服困难、应对挑战的综合能力，正确解决学习、科研和实践的矛盾，处理个人、导师、学科之间的关系，适应新的学习环境，融入新的学习生活，重塑人生之路，完成由大学生、社会工作人员到研究生的社会角色转变,为自己设计一条和谐、健康、向上的成才之路，并由此不断丰富自己的学识体系，提升自己把握未来的综合能力，成为名符其实的当代研究生。

善于学习是成人教育学专业研究生学习品格的关键，也是研究生完成专业学习任务和实现人生理想的桥梁。研究生只有善于学习，才能在专业学习中有所造就，成为一个能够把握机会的强者、敢于创造机会的勇者、善于利用机会的智者，在今后激烈的人才竞争中脱颖而出。而善于学习的关键就是“求知、求是、求真、求新”，就是“勤学、善学、乐学”。面对浩如烟海的专业知识和永无止境的学术科研，只有通过持之以恒的勤奋学习，才能积淀深厚的专业知识底蕴；只有把“钉子精神”贯穿于学习之中，才能掌握专业学习规律和科学学习方法，出色完成学业；只有热爱成人教育学专业，有着“海绵汲水”般的执着与韧劲，才能不断提升专业素质，形成具有自身优势的知识体系，才能做到德行一致、知行一致，成为知识的追求者，真理的捍卫者，成人教育事业合格的建设者和时代的弄潮儿。

从哲学意义上，学习品格的生成与培养应是学习质量形成与提升的源泉与动力。只有在优良学习品格形成与培养的脉络与时空中，才能夯实适宜专业学习质量生长的土壤，营造形成学习质量的鲜活时代语境，奠基提升学习质量的学科优势平台。

（三）深沉严谨的学习风范：学习质量之义

进入成人教育学专业，研究生既要完成专业学位课程的考试，又要完成一定量的科研实践，学习过程是艰辛的、寂寞的，在这一个挑战自我的过程中，需要专业研究生们以更为深沉严谨的学习风范去实现自我价值。从某种意义上说，打造学习风范是专业研究生学习质量应蕴之义。

“坚持才有高度”的学习理念，是成人教育学专业研究生学习风范的第一要义。作为新型而有争议的社会学科，“坚持”有着承先启后的时代意义和特殊蕴义，“成之道，惟以恒”。一方面，研究生要站在“成教事业发展”和“人才强国”的战略高度认识本专业学习，无论风云如何变幻，甚至面对诸如“成教消亡论”、“成教替代论”等来势汹汹的社会风潮和奇谈怪论，坚持专业信仰不动摇，坚持专业方向不动摇，坚持专业学习不动摇，以坚持不懈的学习精神展示专业气质和学术高度。另一方面，研究生要在三年的专业学习期间，更新学习理念，跨越学科障碍，遏制学习惯性，理性对待专业学习中的各种不利情况，以“再坚持一下”的信念，通过自己持之以恒的学习信念、持之有效的学习行为、持之以秉的学习方式，切实化解各类学习矛盾和学习难点，在时间的锻打与考验中，增长才干、陶冶情操、开启心智，由学习的“自然王国”进入学习的“必然王国”。

“心若止水”的学习意志，是成人教育学专业研究生学习风范的基本操守。从专业视角上讲，由于成人教育学专业理论体系还处于不断创新与完善阶段，传统意义上的学术成熟和学科健全还是理想目标，专业学习与其他成熟学科专业相比，更显得枯燥而寂寞，完成同样的学习要求，成人教育学专业研究生往往要付出更多的精力，要忍耐更多的寂寞，不尽人意之处方方面面，如果没有“心若止水”的坚定意志，长时期的专业学习是难以维继的。因而，专业研究生在学习中更要有“一颗平和心”，不好高鹜远、不轻言放弃、不盲目套搬，在物欲横流的市场社会中，以“梅花香自苦寒来”的精神，抗击各类现实诱惑，抵御各种不良风气；在枯燥甚至有些寂寞的专业学习过程中，以“宝剑锋从磨砺出”的气概，磨练自己的意志，锻炼自己的耐性，增强自己的毅力。

“敢为人先”的学习精神,是成人教育学专业研究生学习风范的理念支撑。当下，我国成人教育学专业研究生教育还处于起始阶段，由于成人教育学专业研究对象的不断扩大和内涵与外延的不断伸展，一系列具有自身特色的不同层次的概念、推理、范畴、理论还处于构建与研发时期，与其他学科专业相比较，成人教育学专业研究生在学习中既无成功的经验可供借鉴，又无成熟的专业学习模式可以运用，“摸着石头过河”，是专业学习的主旋律。学科专业的特殊性和局限性，必然要求专业研究生树立牢固的试验与实证的学习精神，面对学习的难点甚至是冲突点，以“敢为人先”的学习执着和学术勇气，在“学中试、试中学”，看到问题勤思考、碰到困难多试验，遇到矛盾善琢磨，对现有的专业知识进行批判性哲思，对导师现行的教学形式进行建设性智思，对学科现存的学习体系进行设计性反思，引导自己进入一个更高、更深的理性世界，使人生价值得以更好的体现，获得一生受用不尽的精神财富。

当然，以上林林总总并不是成人教育学专业研究生与生俱来的素质，必定是后天学习的产物，正是在研究生们后天努力学习，不断提高自己学习效率的过程中，才能构筑优良的学习质量，进而生成成人教育学专业优良人才培养质量。

二、学习质量生态：成人教育学科研究生学习诉求

对本学科大多数研究生而言，成人教育学专业还是一个未知的专业领域，他们要在短短三年时间内，完成由本科生向研究生角色的转换、由应试性向探究性学习方式的转变、由通识人才向专业人才的层次转型，成为一个成人教育领域内教学科研或管理人才。这不仅是成人教育学专业治学精神、办学思想、管理水平的综合体现，更是衡量成人教育学专业研究生培养质量的主要指标。然而，现阶段我国成人教育学专业研究生整体学习心态和学习状态与上述要求还有相当距离，甚至成为影响和制约专业研究生学习质量的重大现实因素。

（一）学习信念缺失：影响学习质量起局

近年来，我国成人教育学硕士研究生生源结构呈多样化趋势，由规格相对同一的教育专业或相关专业的学生群体向具有不同教育出身和不同专业背景的混合体方向转变，而且随着我国研究生教育的发展呈不断强化趋势。一项对8校150位教育学研究生的调查统计结果显示，其专业背景分别为：教育学类63人，文科类40人，理工科类30人，其他类17人；其考研初衷分别为：考研热追随者9人，逃避就业压力40人，谋个好职位71人，对本专业有兴趣只有16人。这一“专业跨越”的群体，大多缺失成人教育学专业素质，对成人教育学专业的认识相对肤浅甚至全无，要让他们适应成人教育学专业学习语境，无疑会出现许多问题。而“学习信念缺失”则为首要表象。（1）信仰空白，“学而无用论”意识严重。不少学生对专业背景、建设现状、培养目标、就业前景的认识模糊甚至空白，缺乏坚定的专业信仰，信心不足、思想淡漠，目标迷茫，“混文凭”心态较严重。（2）观念陈旧，学习意志涣散。一些学生缺乏刻苦学习精神，不愿进行艰苦的基本知识学习和训练，而习惯于游览式、走马观花式的学习，对学习任务避重就轻，得过且过，甚至敷衍塞责，把主要精力放在与专业学习无关的方面。（3）学习被动，缺少进取精神。不少学生惯于应试教育中的“被动式”、“灌输式”的学习，而疏于知识的发展与创造，学习主动性欠缺。他们缺乏持续学习勇气，在学习中遇到问题或矛盾时，不是知难而上，积极主动地去解决问题、化解矛盾，而往往是知难而退，现出沮丧、挫败等消极情绪。[3]

这种学习信念缺失现象，实质上是一种学习意识迷惘，这与成人教育学专业研究生群体特殊背景和复杂结构密切相关。目前，我国实行的研究生统一入学考试，本质上是一种应试性考试和一刀切式的录取方式，更多地体现了考生死记硬背的功夫，而专业研究生学习所必备的学术基础和科研能力则很难通过标准化考试体现出来。同时，由于各类学校和不同专业招生中存在明显生源数量与质量差异，作为新学科的成人教育学专业，必然要承受更多的由此带来的种种问题与矛盾。因而，如何使这些具有不同专业背景又各有特点的研究生群体树立专业信仰和学习信念，使他们由“槛外人”转型为“行里人”，就成为专业研究生学习质量建设的逻辑起点和第一要务。

（二）学习目标缺陷：制约学习质量进程

关于“读成人教育学专业到底能学到什么”的问题，对成人教育学专业研究生学习影响很大。一些研究生在面对新型成人教育学专业学习目标和课程体系时，不是通过自己主动性学习、探究性学习、试验性学习去达到学习目标和解读学习要求，而是困惑满腹甚至抱怨连连，“学这个干什么，学那个有什么用”的情绪溢于言表，对学习没有兴趣，没有动力，把学习当作一种额外负担，一种无奈要做的事情。而另一些研究生对学习的长期性和艰巨性认识不足，认为成人教育目标将就，学习内容简单，学习可以一蹴而就，不注意日常学习的积累和学习能力的提高，热衷于“急于求成”式的学习。这两种实际上都是学习目标缺陷的表现，它能消解学习热情，涣散学习意志，成为制约成人教育学专业学习质量建设进程的现实阻力。

这种学习目标缺失的产生有着现实因果。（1）学习目标差异。在成人教育学专业现有研究生群体中，以第一志愿报考成人教育学专业并被录取者只是少数，大多数学生都是通过调剂录取的。根据对8校150位本专业研究生的调查返馈信息，对本专业完全不了解的占33%，有一点了解的占56%，比较了解的占9%，很了解的只有2%。因此，有的学生尽管有发自内心的学习愿望和明确的学习目的（如专业兴趣和学术发展等），能对学习产生内在的推力，但由于专业跨度大，没有足够的思想准备和学习转型应对方案，对自己如何把内在学习动力与成人教育学专业培养标准有机结合起来，还不甚明了，导致学习目标与培养标准不相融合。（2）学习需求差异。不少学生进入成人教育学专业的学习动机本身就十分盲目，总是把一些不切实际的学习需求套用在成人教育学专业学习上，对学习中如何适应客观现实环境的要求（如激烈的社会竞争），以及如何把自己的学习需求与社会压力因素相适应还有疑虑，以至在学习方向上产生迷惘。（3）学习价值差异。有的研究生在学习中把成人教育学专业的学习价值与报考专业的学习价值混为一谈，过于注重学习的外在后果（如学位、待遇及社会地位等），以利益驱动作为学习的诱因和拉力因素，以价值驱动学习，一旦学习出现问题，就对成人教育学专业学习价值产生疑问，发生学习目标性迷惘。

上述认识以及由此产生的学习状况，都突出反映了成人教育学专业研究生学习目标的确立对学习质量进程影响的紧要性和迫切性。而端正研究生学习心理和学习价值观念，以及强化研究生对专业学习方向的理性认知，也正是专业研究生培养质量的要害所在。

（三）学习行为缺憾：滞顿学习质量层次

当前，在社会经济转型和就业竞争日趋激烈，专业知识体系内涵与外延不断拓展及研究生群体结构日趋多样化的大背景下，学习行为选择是关系到解读研究生学习目标能否完成、学习价值能否实现、学习能力能否提高等诸多现实问题的关键环节，当然，也是关系专业研究生学习质量乃至培养质量层次的决定因素。然而，研究生学习作为一个复杂的系统化和专业化过程，受历史与现实各种因素的作用，研究生的学习行为与学习的质量要求尚有相当距离，“重理论轻实践、重专业轻能力、重成绩轻科研”状况普遍存在，难以彰显本专业研究生学习的科学方法论特色，对成人教育学专业研究生学习质量层次提升造成现实性障碍。主要表现有三：（1）“进门容易，入行难”。一些专业研究生虽然对成人教育学专业学习的兴趣蛮大，但面对大堆的书籍、资料、信息，却不知从哪里入手，“书海无边，无从入手”，从这开始学也不行，从那开始学也不妥当，空有理想和抱负，始终进不了成人教育学专业学习的门槛。在回答关于“成人教育学专业学习对你生活最大的影响是什么”等问题时，不少研究生显得有些愕然。（2）“上课容易，消化难”。有一些研究生认为，成人教育学专业要上的课程多、要学的东西多、要写的东西多，真不知道哪些重要哪些不太重要。在学习过程中，他们主要精力更多地用于应付各种考试：各种专业课考试、基础课考试、学位外语考试、四六级外语考试等数不胜数，而研究生学习中最重要的素质与能力的提升，却几乎被忽略了。（3）“方式多元，选择难”。有不少研究生认为，成人教育学专业学习与其他专业学习好像不一样，在学习上费了很大的力气却效果不明显，用这种方法学习似乎也可以，用那种方法学习好像也不错，但就是理不出头绪，找不到一种符合自己学习实际的方法，“无效学习”和“低效学习”情况多多。在关于学习方法上是否以导师指导为主、或以自学为主、或以同学间交流为主等问题上，研究生们遇到选择难问题。

三、学习质量评价：成人教育学科研究生教育展望

上述状况显示，我国成人教育学专业研究生教育正处于一个人才培养质量转折和层次跨越的重要阶段，这是一个机遇与挑战并存的时期。种种挑战与困难无疑对成人教育学专业研究生学习质量产生诸多不利影响。因此，要切实提升成人教育学专业研究生学习质量，就必须为之设计相应的学习生态、学习机制、学习评价机制等作为现实载体。

（一）建立“多维共进”的学习理念

专业研究生学习质量作为一个集合理念，其养成的根本动源应是本学科研究生学习行为的调整与学习需求的更新，而今这个“多维共进”的学习理念正在形成中。

在学习理念方面，要推进研究生整体学习理念发生重大变化。在美国的《成人教育专业研究生项目标准》中，关于“一个高水平的研究生培养项目应该拥有由自己的教师、学生推出的学术论文、学术报告和著作；能够参与并在一些不同层次的学术研讨会上发表观点；能够让教师和学生有机会实现专业领域内(包括国际性)的正式或非正式的交流；能够让本项目培养的研究生未来得到恰当的安置，并让学生施展其才华”的理念日益深入人心。[4]要促进研究生们从单一学习、被动学习、阶段学习向全面学习、自主学习、创造学习、终身学习方向变迁，并以浓厚且广泛的学习兴趣，尽可能地进行多视域、多层次的学习，积极拓展知识面、充实知识结构，使自身的学习能力和学习效果大幅提升。

在学习意识方面，要针对研究生学习过程中存在的问题与矛盾，着力调整学习方向，强化学习主体意识，要求他们掌握学习的主动权，从而积极、主动且创造性地进行学习。这种主体意识集中表现在以下方面：（1）在自我定向上，确定学习目标，制定学习计划，安排学习进程，做学习的主人，通过积极开展自主探究式的学习，依据自身的基础学识和能力，去学、读、讲、研，独立发现问题、解决问题，得出科学结论；（2）在自我评价上，逐步客观地认识自我，依据学习目标和自身的评价标准，对学习的目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行适时的监测；（3）在自我调控上，能对照自己的学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整学习行为，以促进学习目标的达成；（4）在自我激励上，能在学习过程中，不断激励自己战胜困难，获得学习成果，使自己始终处于向上、活跃的高效学习状态。[5]

在学习取向方面，要引导研究生努力由感性学习向理性学习方向跨越。要让物理学家、诺贝尔奖获得者温柏格关于“不要安于书本上给你的答案，要去尝试发现与书本上不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是最好的学生与次好学生的分水岭”的论述，成为大多数研究生学习的座右铭，使他们能通过理性的学习方式和实践平台，运用多元思维，理解掌握知识、革新知识、发展知识、增长才干，培养发散性思维和创新能力，进而提高自身学习效率。

在学习行为方面，要使更多的研究生由阶段性学习向持续性学习方面延伸，让他们认识到研究生阶段的学习不仅仅是获取学历与社会地位的单一学习，而且也是未来学习的新起点，是服务于自身未来发展需要的学习。为此，除了学好现阶段专业知识外，还要培养自身不断学习、不断接受新信息的方法，构建一个顺应社会发展需求又满足自身学习需求的学习模式，为自身现实学习和未来学习提供路径。

（二）建立“三方联动”的学习生态

成人教育学专业研究生学习质量作为一个发展概念，良好的学习环境是它构建的必要条件，而逐步完善政府、学校、学科“三方联动”的学习生态正是其核心要素。

就社会和政府层面而言，要对成人教育学科建设和研究生培养工作高度关注，从宏观指导到政策支持，促进成人教育学科建设和研究生培养与本区域社会经济发展紧密结合，并在科学发展观的指导下，更新观念、顺应潮流，探索出新形势下本区域成人教育事业发展的新规律、新趋势，为提升学科研究生学习质量创造社会生态环境。

从学校和学科层面上看，要把成人教育学科建设和研究生教育作为本校人才培养的重要构成，列入学校重要议事日程，促成人教育学科的发展。要把成人教育学专业研究生教育作为成人教育事业发展的旗帜与核心，给予各种政策支持和人文关怀，着力提升了成人教育学科在学校的学术地位和品牌。在成人教育学科领域内，积极寻求“区域性联合”与“整体性联合”，加强交流与协调，整合全国成人教育学科的现有资源，聚集整体发展合力，为学科研究学习质量优化提供不可或缺的现实保障。[6]

（三）建立“三元纵横”的学习引导机制

所谓“三元纵横”的学习引导机制，即在成人教育学习专业研究生培养目标的指导下，引导研究生在提升人格力、创新力、沟通力“三元力”的多向学习维度中，纵横驰骋与交相辉映，提升整体驾驭学习的能力和水平，生成一专多能，甚至多专多能的综合实力。建立“三元纵横”的学习引导机制是提升成人教育学专业研究生学习质量的核心步骤，决定专业研究生学习质量的层次与价值。当代成人教育学专业研究生学习作为诸如探究式、体验式、实践式等多形式学习的共同体，强调引导研究生学习能真正走入内涵丰富、外延广阔的成人教育领域，认真思索和适度把握我国成人教育的基本规律、基本特征和时代特色，了解成人教育领域中不同类别与形式的教育，从而以高屋建瓴之势总揽成人教育整体风貌。

“三元纵横”学习引导机制有着鲜明的学科特色。一是突出“以生为本”理念。在学习引导机制中，始终把研究生摆在主体地位，不仅培养研究生个体的学习能力，更重要的是营造一种平等和谐向上的学习经验交流的话语情境，充分体现研究生的主体人格。二是引导方式实践化。在传统学习方式中研究生获得的是陈述性或信息性知识，由于缺乏实践性与变式练习，所以在思维空间里难以将这些知识转化为学习能力，而要提高研究生学习能力就是需要通过扩张“三元力”的内涵与外延，来获得不同现场中的不同认知，使学习发生在参与学习实践的过程之中。因而，“三元纵横”强调学习实践对研究生学习的重要性，导引研究生在解决各种学习难题和学习矛盾中，在直面各类突发性学习事件和学习挑战中，去发现问题、解决问题，丰富学习经验，将学习问题转化为提升自己“三元力”的立交桥。

[1]白浔,成人教育学科研究生培养的社会视野[J].中国成人教育，2006（3）:13.

[2]郑义寅.成人教育学科研究生教育：困惑与解破[J].中国成人教育，2009（4）:21.

[3]董丽敏.研究生业务学习阶段的特点及心理动向探析[J].理工高教研究，2006（10）:34.

[4]吴雪萍.中美成人教育专业特点的比较研究[J].职业技术教育，2002（9）:38.

[5]黄惠萍.基于社会学视角的自主学习模式[J].教育学刊，2008（7）:27.

[6]曾青云.当代成人教育研究：危机与策应[J].中国成人教育，2009（5）:11.