姜研

（吉林省辽源职业技术学院 吉林辽源 136201）

从行为动词分析谈教学目标制定策略①

姜研

（吉林省辽源职业技术学院 吉林辽源 136201）

行为动词在教学目标表述中起着重要作用，可以窥视出制定者的教学理念以及教学设计水平。文章通过文献法、归纳演绎法等对新课程标准中的行为动词示例进行了分析与研究，对实际设计中如何运用提出了几点策略与建议。

行为动词 教学目标 制定

浙江师范大学附属中学李烈明老师在《新课程理念下体育教学设计的重新审视和策略研究》中阐述到“教学设计是为了达到预期的教学目标，遵循教学过程的基本规律，运用系统观点和方法分析、解决教学问题，以优化教学效果为目的，对教学活动进行系统规划的过程。简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计要关注的是学生需要学什么，为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教和最终学生学得怎么样。”[1]这段话不仅揭示了体育教学设计的内涵，而且还道出了什么样的教学设计才是有效的。《全日制义务教育体育与健康课程标准》（修订稿）已经送审并即将由教育部颁布，可以说这第八次课改必将引起新一轮改革浪潮。笔者研读网上发布的送审修改稿[2]发现出现了很多的范例，这可以说对于一些体育教师来讲是件非常好的事。其中最引起笔者关注的是体育与健康课程内容标准中有关学习目标表述中的行为动词概览示例，笔者认为此范例必将引起广大体育教师的认可与强烈的反响，也必将起到引领一线教师向更加科学化、人性化的方向转变。研究课时教学目标制定的重要性已经有很多的专家、学者和教师进行了详细的论述，笔者在此不再重复，本文将着重阐述如何通过对范例中行为动词的分析，来加强我们课时教学目标制定有效性。

1 新课程标准中行为动词示例分析

新课程标准编写组对所给出的行为动词示例进行了说明，即“本表所列行为动词用于《标准》的内容标准部分，描述学生在达成课程学习目标时应能表现出的行为；本表行为动词依学生应达成的目标分为知识性目标行为动词、技能性目标行为动词和体验性目标行为动词三类，每一类按其程度分为三个依次递进的层次；每类各层次行为动词依其意义相关程度分为不同的组，行为动词的先后顺序尽可能按意义的递进关系排列。”可以说这是对说给行为动词示例进一步的分析与范围阐述，那么下面就让我们一起来看看具体的示例并进行分析。

2 有效的教学目标制定分析

目前教师在制定教学目标过程中经常犯的错误有“教学目标行为主体错位；教学目标的行为动词使用不准确；达成目标的载体不明确；教学目标定位过于宽泛；教学目标追求面面俱到。”[2]有效的教学目标必须是“行为主体必须是学生而不是教师；行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价；行为条件要为评价提供参照的依据；表现程度要能衡量学生的最低水准。”[3]崔允漷认为：“课堂教学的目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它在教学过程中起的作用是不言自明的。它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

教学目标与教学目的的相同之处表现在：提出或制定的依据相同、对教学所起的作用相同。教学目的与教学目标的不同之处表现在：教学目的的提出仅仅依据教学大纲和教材的要求；教学目标的制定除依据教学大纲和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平；教学目的是对教师要教什么的说明，是对教师的活动的一种期望而教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述，是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的；对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语，而教学目标的描述 则多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来；教学目的往往是孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序。

表1 知识性目标行为动词示例一览表

表2 技能性目标行为动词示例一览表

表3 体验性目标行为动词一览表

3 制定教学目标的几个策略

3.1 小步子设置法

所谓小步子设置法就是指在教学目标设置过程中采用循序渐进式，在完成第一个目标之后再去进行下一个目标的实现的方法。这种设置教学目标的好处就是能够保证学生保持一定的参与兴趣，能够减少学生因差距大而放弃参与现象的产生。小步子目标设置时要注意各步教学目标的设置，要遵守从小到大，从简单到复杂的原则。

3.2 自选式设置法

所谓自选式教学目标设置法就是教师在设置教学目标时采用多个、多级教学目标制定，学生可以根据自己的能力进行自主选择的目标设置法。这种设置方法的好处就是充分体现了学生的自主性，把选择的权利还给学生。但值得注意的是教师要在了解学生的前提下进行设置，避免学生因怕累等都去选择简单的教学目标。具体的措施可以是教师提供目标的难度和规定选择目标的个数，从而避免。

3.3 捆绑式设置法

捆绑式已经在实践得到了较普遍的应用，在教学目标的制定上还比较少见。所谓教学目标的捆绑式制定是指技能目标的制定上，例如，篮球的运球教学目标制定中设置一个低目标和一个高目标。此方法主要是利用学校的兴趣趋向原理对其进行教学目标设定。

3.4 分层设置法

教学目标的分层设置法其实已经应用多年，其原理就是因材施教原理。其分层的形式有按质分层、按量分层、按性别分组等，其中常见的有按质分层和按性别分组两种。应用时笔者建议根据实际情况进行分层设置，同时要认识的到学生是变化的，我们的分层也应是动态和变化的。

4 结论与建议

4.1 结论

通过研究笔者认为，教学目标制定的有效性与否直接受到教师、学生、外部因素的影响，其中教师这一因素非常关键。从行为动词的分析来看教学目标制定是将教学目标制定研究进行了细化，从而让我更加了解如何制定才是有效。因此，可以说研究行为动作，合理地利用行为动词表述是非常有必要和必须进行的。

4.2 建议

4.2.1 多看与多练

多看，是指多看一些其它优秀的教学设计（教学目标设计）、相关的研究文献等，通过看丰富自己的设计思路，提高自己的设计能力。在看上我们要注意几个问题，那就是设计者的意图和依据分别是什么，如何解决和如何处理的。掌握了看的技巧，才能更好地提高自身能力。目前，看的方法可以包括杂志、书籍、网络等，也可以通过一些杂志的论坛等。

4.2.2 勤思与动脑

思考，是人们在从事某一件事前后的心理变化，是对实施与成果的总结与归因。同理，我们在进行教学设计前和教学设计实践后也要对其进行思考。通过思考我们分析其存在的利于弊，设计的有效与否，只有这样我们才会从中找到提高自己的方向。

4.2.3 合作与交流

合作是提高工作效率的有效途径，一个人的精力和能力是有限的，如果能通过合作将分散的集中起来那么可想而知是多么巨大的能量。因此，学会合作是我们第一要务。同理，交流也是如此。在交流中相互学习、相互研讨，共同对某一问题进行讨论其效果非常明显。

[1]李烈明.新课程理念下体育教学设计的重新审视和策略研究[EB/OL].http://www.hzzdfz.com/article/jspd/kylw/2006/11/22/1818481023.html.

[2]全日制义务教育体育与健康课程标准（修订稿）[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_59990e2e0100r82c.html.

[3]余云德.论体育课时教学目标设计与表述[J].北京体育大学学报,2005,4.

[4]http://blog.sina.com.cn/s/blog_4d05bfb9010009ax.html~type=v5_one&label=rela_nextarticle.

[5]http://www.xwjy.org/tresearch/s/1397884312cid00002.

G80-05

A

2095-2813(2012)05(c)-0049-02

姜研:女,1978年10月10日出生,籍贯:吉林双辽,吉林省辽源职业技术学院,体育教育学专业,讲师,研究方向:体育教学与训练。