徐 静，鹿荣建

(淮北师范大学 a．外国语学院;b．研究生处，安徽 淮北 235000)

非英语专业研究生互动式英语教学模式探析

徐 静a，鹿荣建b

(淮北师范大学 a．外国语学院;b．研究生处，安徽 淮北 235000)

分析目前的非英语专业研究生英语教学中面临的学生英语水平参差不齐、课程设置落后、教学方法陈旧等现状，探讨非英语专业研究生英语教学如何利用互动式英语教学方法并结合不同专业学生的特点，最大限度地发挥研究生学习英语的主动性以及更有效地提高任课教师的教学效率。

非英语专业研究生;教学改革;互动式英语教学模式

一、非英语专业研究生英语教学现状

研究生英语作为我国目前研究生教育中的公共必修课，面向几乎所有学科和专业的研究生开设，受众面广，在研究生的外语水平和综合素质提高方面具有举足轻重的作用。但与大学本科英语教学相比，研究生英语教学中存在许多问题，直接影响到了研究生英语教学效果。

(一)研究生英语水平参差不齐

研究生招生规模的扩张，使得研究生生源结构呈现多元化。研究生来源中既有应届本科毕业生，也有往届生还有来自其他教育背景的学生;再加上研究生各专业录取分数线的差距，研究生的英语水平差异很大，使得研究生英语教学出现“众口难调”。

(二)研究生英语课程设置落后，教学方法陈旧

研究生的特点决定了研究生英语教育与本科生英语教育有很大区别，但是大量的数据以及问卷调查结果表明“比较多的高校研究生阶段的英语课程设置仍然是以精读为主、听力为辅，在教学手段、教学方法的运用和教学内容的完成上与本科没什么大的差异，所以很多学生觉得研究生阶段学英语和本科阶段学英语并没有多大区别，因此无法培养对英语的学习兴趣”。[1]在非英语专业研究生英语教学当中，仍然沿袭着以语法教学为重点的教学方法——翻译教学法、任务教学法等等。这些传统的教学法固然有着他们自身的优势，但是在非英语专业研究生英语教学中，教学对象和普通的本科生相比有着很大的不同，他们不再一味的要求老师以语法为教学重点，为了突出自己的研究生特点，他们甚至希望结合自身的专业特点，也参与到整个教学活动中来。

1992年教育部颁布实施了《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲》(以下简称教学大纲)，用以指导我国非英语专业研究生的英语教学。其中对教学方法有着明确的规定:研究生英语教学应提倡从实际出发，博采众长，讲究实效，并在加强理论研究和不断实践总结的基础上，努力探索和建立适合我国国情的研究生英语教学体系。[2]从规定中可以看出，我国对于研究生英语教学并没有给出特别规定的教育模式和详细的要求，而是提倡从实际出发，即结合研究生自身的学习特点和实际，在理论和实践相结合的基础之上，结合自身的专业特点，发挥自己的研究优势，从而建立符合我国国情的研究生英语教学模式。在这种灵活性指令的指导下，许多任课教师开始从不同的教学方法对非英语专业研究生英语教学进行不断地探讨和研究，如:任务教学法、交际式教学法、听说式教学法等等，目的是更有效的提高教学效率，达到更好的教学效果。笔者尝试从互动式英语教学法入手，结合自己在研究生公共英语教学过程中的教学实践，具体探讨非英语专业研究生英语教学如何利用互动式英语教学方法并结合不同专业学生的特点，最大限度地发挥研究生学习英语的主动性以及更有效地提高任课教师的教学效率。

二、利用互动式英语教学提高研究生英语教学效果

互动式教学并没有一个规范而明确的概念，但是不同的研究者都有一个基本赞同的观点:互动是基于两个或两个以上的主体之间的一种思想的交流，情感的传递，信息的交互，并以此为基础的一种相互影响的过程。那么互动式教学就是以互动为基础的一种教学模式。在这种教学模式中，互动的主体并不单单仅限于教师与学生，而应该将互动主体放在一个较大的范围内，围绕着教学任务这个中心，教师与学生，书本与学生、学生与学生，学生与多媒体都成为互动式教学的主体。这种互动的关系可以从下图得到清楚的

但是，本文所研究的教学主体为非英语专业研究生。他们与普通的本科生以及高职、高专的学生在知识内容的构架以及学习动机和学习目标等方面存在着很大的差别，因此在研究生公共英语课堂中，互动式教学环节所涉及的内容和范围都将会有延伸和扩展。下面将对研究生公共英语课中的互动步骤及互动过程进行详细的介绍。

(一)互动式英语教学在研究生英语课堂中的互动环节

1．学生与教科书的互动——课堂教学的必要准备

在互动式英语教学中教师与学生的互动往往被简单地认为是互动的唯一环节。其实这种想法却将学生与教科书的互动环节忽略了。作为课堂教学必需而且是必要的准备，学生与教科书的互动很大程度上决定了课堂教学效果的好与坏，尤其是在研究生公共英语课堂中。研究生与本科生在学习态度与学习目的，尤其是学习的自主性等方面有很大的区别。研究生与本科生相比，他们已经不是在家长和老师的高压之下为了学习而学习、缺乏学习主动性的学生了。在经历过严格的研究生考试后，甚至有的同学在经历过一段时间的工作之后，他们的学习主动性要比本科生提高很多。但是研究生入学时的英语程度是参差不齐的，这必然会对任课教师的课堂教学带来一定的困难。因此，作为学习的主体——研究生与教科书之间的互动显得尤为重要。研究生可以根据自己的英语水平以及他们对于教学内容的熟悉程度和掌握程度来决定和进行具体的互动。研究生和教科书的互动主要体现在对教学内容的预习和复习工作中，只有在课前做好充分的准备和预习，才能为整个英语学习环节打下基础。同时课后的复习才能保证教学效果的达到。因此可以看出，学生和教科书的互动是整个英语教学环节成功与否的必要准备。

2．学生与学生的互动——课堂教学气氛活跃的必要保证

在研究生公共英语教学过程中，为了保证教学质量以及达到预期教学效果，学生与学生之间的互动也是必不可少的一个环节。由于受到学生们英语水平参差不齐的限制，针对教师所提出的问题，这时教师就可以充分调动学生与学生之间的互动，允许学生们进行开放式的回答，同时更加鼓励学生在问题的引导下进行广泛的讨论。如果条件允许，还可以组织学生针对特定的问题进行辩论。在研究生公共英语课堂中，作为教学主体的学生是比本科生受到更高层次教育的、思维更加开阔的，同时独立思考能力更强的研究生，研究生与研究生之间的互动相比较本科生而言更加可行，而且这种互动能更好的帮助研究生开拓思维空间，拓展思维的深度和广度。

在研究生公共英语课堂中的学生之间的互动，同时又是帮助学生增强团队意识，加强互助合作，练习英语口语的绝好的机会。因此在研究生公共英语课堂中，教师应该多创造和提供给学生互动的机会，充分的帮助学生在互动的基础之上提高个人的能力，将课堂教学的气氛活跃起来。

3．学生与教师的互动——课堂教学成功的必要条件

在互动式英语教学中，学生与教师的互动应该是最重要而且是最关键的一个环节，它关系到一堂课的成功与否。学生与教师的互动不能仅仅的局限于教师提出问题以及学生回答问题，而应该从更加广泛的角度来看待学生与教师的互动。首先应该从学生与教师的情感互动开始，传统的教学是以教师为中心，围绕着教师的传授新知识以及答疑解惑展开，这种传统的教学模式往往忽视了学生在课堂中的地位及其所应发挥的作用。在研究生公共英语课堂中，作为具有独立科研能力的研究生而言，他们不再需要一味的给他们翻译课本的英语教师，他们首先需要的是从情感上能与任课教师有一个互动。一次眼神上的交流、一丝真诚的微笑以及一句及时中肯的评价，都是学生与教师之间的情感互动。有效而必需的情感互动能够给严肃的课堂增加一丝轻松的气氛，能够给课堂中的学生带来一种轻松而和谐的氛围。其次才是学生与教师之间的言语互动。在研究生公共英语课堂教学中，教师应该利用学生的主体是研究生这一特点，抓住研究生与本科生的不同之处，充分调动研究生的积极性参与到互动中来。在学生与教师之间的言语互动中，教师应该选取与研究生所学专业相关的或是有直接联系的问题作为互动的话题，给研究生提供一个能完全发挥自己专业优势的机会和场合，学生的学习兴趣被激发出来，只有这样学生与教师之间的互动才能真正的达到目的。例如:在硕士研究生英语精读教程(上)(人大版)第七课《Good Taste，Bad Taste》中，课文涉及到了哥特式建筑、洛可可式风格以及流线型风格。任课教师首先应该做好课前的必要准备，对于文中所出现的专业术语有所了解。但是任课教师此时更应该抓住这个机会请同学们加入到这个互动环节来。作为美术专业的研究生，他们对于这些建筑风格、艺术特点等专业知识要比任课教师了解的更加广泛和深入，因此他们在课堂的互动必然能够帮助其他专业的同学扩展知识面，同时也能给教师的讲课做出一个必要的补充。

通过上面的介绍可以看出，学生与教师之间的互动完全改变了传统教学中完全由教师为主导的局面。学生在参与到英语教学活动中的同时对于自己所学专业也是一个很好的巩固和加深的机会，这一点在研究生英语教学中的作用尤为明显。只有充分的调动学生的参与性，加强学生与教师的互动，才能真正达到教学目的，增强教学效果。

4．学生与多媒体的互动——课堂教学成功的必要补充

多媒体技术集声音、图像、视频和文字等为一体，使用多媒体技术能调动学生学习的兴趣，激发学习的积极性。对于研究生公共英语教学来说，多媒体教学必不可少。作为教学主体的研究生，他们对于英语课堂的教学有着比本科生更高、更严格的要求。教师单凭口头讲课已经很难满足研究生对于知识的渴求，他们不仅需要教师详细而透彻的对文章进行分析，更加要求教师能够通过更加直观、更加直接的方式来进行课堂教学。此时多媒体技术通过创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，增强课堂教学的表现力和感染力，来调动研究生的学习积极性。同时研究生也能通过利用多媒体技术发挥研究生独立研究的特点，做到独立研究、提前搜集、知识扩展等多项工作。这将是对课堂教学工作成功的必要的补充。

(二)互动式英语教学对研究生及任课教师提出的具体要求

1．对研究生提出的具体要求

作为课堂教学的主体，研究生在互动式英语教学中发挥的作用要远远的大于本科生，对他们的具体要求也要比本科生严格的多。首先，研究生应该具有更高的独立自主学习能力，不再需要通过外界的力量来督促他们的学习。只有具有了更高的独立自主学习能力，研究生才能更好的与书本进行互动，做好预习和复习工作。其次研究生应该具有相互帮助，相互合作的团队精神。通过团队合作，加强学生之间的互动，一方面能够增强班级的凝聚力，另一方面能够活跃课堂气氛，帮助教师更好的完成教学任务。再次，研究生应该具有敏锐的观察力与良好的交际能力，只有这样研究生才能很好的与教师进行情感与言语上的互动。在达到以上要求的同时，作为具有独立研究能力的主体，研究生更应当很好的掌握电脑及多媒体技术的运用，只有用先进的科技手段来武装自己，研究生才能更好地参与到课堂教学中来，从而提高课堂教学效果。

2．对任课教师提出的具体要求

对于研究生公共英语的任课教师，不论是学校还是学生都对他们提出了更高和更为严格的要求。首先，研究生的公共英语课程相比较本科生而言，不论是广度还是难度上都有很大的提高。这就要求任课教师做到提前、充分的备课，对教材内容有个提前和透彻的准备，这是一堂课成功与否的必要准备。其次，任课教师应该培养自己的亲和力以及协调、调动能力，能够在课堂内外与学生有一些互动，比如一个眼神的鼓励或是一句简短的言语肯定，这些都能够给予学生莫大的信心和鼓舞，能够激发学生学习英语的兴趣。多为学生设计和安排一些互动的环节，选取一些与研究生所学专业相关的话题。这些不仅能够拉近老师与学生之间的距离，同时还有助于教学效果的提高。再次，任课教师不能仅仅将自己局限于所学知识的范畴，而应该根据所学内容以及所教授研究生的专业特点，有意识的去拓展自己的知识面。只有这样才能更好地加强师生之间的互动。同时在要求学生很好的掌握电脑、多媒体技术之前，任课教师更应该熟练掌握以及运用这些技术，只有这样才能更好的提高教学效率。

结 语

互动式英语教学在不同阶段的英语课堂中已经有了广泛的运用，所取得的成果也是有目共睹的。将互动式英语教学应用到研究生公共英语教学中来，必将大大地提高研究生英语教学的效果。本文对研究生公共英语课堂中的各个互动环节都做了详细的分析和介绍，这是对研究生英语教学方法的一个有益的探索。但由于受到笔者所学知识的限制，本研究中仍存在着许多不足，在以后的教学和研究中，笔者仍需要不断完善自己的研究。

[1]谢宇，韩天霖．研究生公共教学现状的调查与思考[J]．外语界，2007(1):53－60．

[2]教育部非英语专业研究生英语教学大纲编写组．非英语专业研究生英语(第一英语)教学大纲(试行稿)[M]．北京:国家教育委员会印发，1992．

H319．3

A

2095－0683(2012)04－0179－03

2012－03－08

徐静(1976－)，女，江苏盐城人，淮北师范大学外国语学院讲师，硕士;鹿荣建(1977－)，男，江苏徐州人，淮北师范大学研究生处讲师，硕士。

责任编校秋晨