何恩贵

（安阳师范学院 教育信息技术与传媒学院，河南 安阳 455002）

地方院校实践型人才培养现状研究
——以安阳师范学院为例

何恩贵

（安阳师范学院 教育信息技术与传媒学院，河南 安阳 455002）

实践能力越来越重要，文凭已不是找到好工作的保障.提高学生的实践能力，成为高校人才培养所追求的核心目标之一.文章以安阳师范学院在校大学生实践能力培养的调查为基础，对在校大学生实践能力培养现状进行了分析，并从重视大学生实践能力的培养、加大对实践型人才培养的投入、加强实践教学、增加参与社会性实践的机会、教师要提高自身的综合素质和培训等方面提出了培养和促进大学生实践能力培养的对策.

高校；大学生；实践能力

美国教育技术CEO论坛第4年度报告明确指出，“21世纪的能力素质”应包括以下五个方面：基本的学习技能、信息素养、实践能力、创新思维能力、人际交往与合作能力[1].《中华人民共和国高等教育法》中也明确规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设.”实践能力的培养越来越多的得到了人们的关注.国内学术界对大学生实践能力培养问题的研究随之而来，其研究成果对高校强化实践教学，改变工作思路产生了积极地作用.

为了进一步增强在校大学生的实践能力培养，国家教育部颁布《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》，这对于大学生实践能力的培养有着较强的指导意义，也突显出实践能力在大学生成长成才过程中的重要作用.国家中长期教育纲要也再次强调高等教育的质量，高校特别是地方院校更应该以培养高素质的、具有创造精神的实践性人才为己任.文章以安阳师范学院在校大学生实践能力培养的调查为基础，研究高校实践性人才培养的方法和途径，并对培养过程中出现的问题提出相应的对策.

1 大学生实践能力的构成

大学生的实践能力是指高校大学生以科学文化知识为基础、载体，通过实践环节实现向各种能力的转化，是大学生各方面能力展示和现实运用，是大学生整体能力的最终价值体现[3].它的发展是一个整体性的连续的发展过程，是一个由低级到高级，由简单到复杂的连续的生成过程.大学生的实践能力一般包括两方面：一是各个专业人才培养方案中规定的需要在校就读期间达到的实验实践能力.这些能力包括应用所学的理论、观点、知识完成学业标准，动脑动手进行综合实验、技能训练等有计划、有组织、在教师的指导下达到的能力.二是学校各个专业人才培养方案中没有硬性规定，但在学校提供的各种条件或者自己与同学合作创造的条件，向社会生产、生活领域拓展而自发的自我完善、自我锻炼得到的实践能力，包括学校内的各种社团、协会、兴趣小组等形式所获得的实践能力，所获得和所表现出来的能力.诸如参与社会主体（农民、军人、科学家、教育家、企业家以及其他阶层群体）改造自然或变革社会的大学生社会实践活动中所获得的实验实践能力或在已有基础上新增长的独立分析问题和解决问题的能力等.

2 大学生实践能力培养的现状调查及分析——以安阳师院为例

2.1 大学生实践能力培养的现状

关于高校学生实践能力培养的问卷调查，共分为两大项，教师问卷与学生问卷.分别从教师是否重视实践教学，教学计划中理论教学与实践教学的刚性规定、学生是否愿意自主参与实践教学、对实践教学的态度、学生对学校教学安排的总体满意度、实践活动（包括课上与课下两个维度）的开展情况、师生关于实践型人才培养的评价、师生及师师之间的沟通模式、实践型人才培养过程中存在的问题方面进行了调查.调查采用随机发放、不记名的方式进行.调查过程中共发放教师问卷90份，分布在教育信息技术与传媒学院、外国语学院、经济学院、历史学院、工商学院、教育与科学学院、文学院等多个院系，收回有效问卷90份，问卷有效回收率100%；共发放学生问卷150份，各学院、各年级学生随机发放，收回有效问卷150份，问卷有效回收率100%.调查数据的处理采用EXCEL表格处理软件.学生问卷调查对象的学科类别比及年级比如图1及图2所示.

2.2 大学生实践能力培养的现状调查及分析

在调查中我们注意到大部分教师对实践教学表示十分必要，但谈到自己在日常教学过程中是否花大量的精力时大部分教师表示投入不够，或是客观条件不具备等各种情况.原因在于两方面.一是由于受传统“应试教育”思想的影响，长期以来形成“理论教学体现学术性，实践教学是理论教学的一个环节、一种补充的认识.认为实践教学仅是作为理性认识的验证而依附于理论教学，学校教育质量的高低，主要看学生掌握理论的水平，而实践能力则无足轻重，对课程实验、实习的学时越压越少.二是由于实践教学相对理论教学难度大而有畏难情绪.实践教学不但需要教材，而且需要实物；不但需要与校内各部门打交道，而且还要协调校外有关单位.教学组织工作较复杂，从实验设计、实验准备到实验报告批改，特别是野外教学生产实习，除去学生方面难于管理的因素外，其衣食住行安全保障及实习大纲的检查指导都要详细安排，同时还要协调好与实习单位的关系.所以有个别教师怕麻烦而就轻避重，甚至干脆不搞实践教学.因此，在实验、实习时有走过场现象，不愿动脑筋，更不愿动手，应付过关了事.在问到学校所提供的教育课程是偏重于理论还是实践时，有85%的学生认为所开设的课程中，理论课占的成分比较多，而实践课比较少；11%的学生认为理论课和实践课都比较多；认为理论课和实践课比例刚好的仅占3%；认为理论较少，实践较多的学生几乎没有，只占了1%.理论与实践都较少的则为0.

据调查，在校大学生对学校教学的总体安排只有7%全部满意，58%对大部分学科满意，但是还有高达35%的学生只对少部分学科满意.一般来讲，学校的安排不可能使每一个学生都满意.但当75%以上的学生对学校的大部分安排感到满意时，这个安排才算比较合理.但调查结果显示目前学校还是侧重于理论教学，在实践方面却很少重视，应该加强学科的课程设置.

3 在校大学生实践能力培养过程中存在的问题及其成因分析

3.1 课程设置的问题

目前的教育课程过分的强调体系性、完整性、学科性，导致了应用性、实践性、综合性不强，忽视了学科之间的横向联系，知识结构单一，知识面窄，特别是在各个专业的人才培养方案制定的过程中没有对实践教学做出相对刚性的规定，教师在教学时没有依据，教师的教学任务中就缺失了实践教学，不利于学生的综合能力培养.

3.2 大学生自身的问题

实践能力的提高是在参与实践的前提下实现的，事实上，问卷调查结果显示，在没有参加过类似于学科竞赛、“挑战杯”、社会实践之类的实践活动的同学中，有16%的大学生对自己不自信，对于学校里组织的一些实践活动明明很感兴趣，但因为怕自己不行，不敢报名参加；还有11%的同学做事瞻前顾后，不敢参加.还有26%的学生是因为对学校组织的实践活动没有兴趣而不参加.在参加比赛的学生中，有3%的学生因为积极性不高而没有收获.还有一部分思维方式没有改变的学生，他们还停留在“张嘴等食”的阶段，不会自己创造机会.更有一部分学生是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，把所有的精力都放在了考试上.

3.3 学科教师在指导大学生实践能力培养方面存在的问题

教师问卷调查的结果显示：有5%的教师不喜欢学生提出问题质疑，担心难以解决.在学生问卷调查中，有学生提出教师的知识面太窄，只局限于课本，知识的深度、精度不够，不能指导学生解决实际问题.第二，实验设备不充足，经费问题无法解决，教师工作量大，在实践教学方面投入的精力少，据调查结果显示，有25%的教师没有担任过学生的实践活动指导经验.第三，实践教学开展方面，缺乏对教师的培训，尤其缺乏相关专业级的指导，比如“学科竞赛”、“挑战杯”、“社会实践”等活动的指导教师自身还有很多不足.

4 促进在校大学生实践能力培养的对策

4.1 重视大学生实践能力的培养

培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才是高等学校的中心任务.当前社会对大学生的要求已经不仅仅的高学历高文凭，更重要的是他们的实践能力，而提高实践能力的首要条件，就是要转变教育观念，只有从思想上重视，才能在行动上实施，从而获得较好的效果.具体的可以从以下几方面：（1）设立有利于培养和增强大学生实践能力的规章制度.加强领导，明确任务，积极扶持，定期评估，使整个流程进入良性循环.（2）要将实践性教学纳入课程体系，使其纵向衔接、横向沟通，产生预期效果.（3）做好学生中实践能力培养的宣传工作.这可以说是最重要的一点，学生是整个实践的主体，只有充分的调动的他们的积极性，激发他们的参与动机，才能构建和谐的校园文化，营造使学生实践能力不断增强的舆论氛围和环境氛围.

4.2 加大对实践型人才培养的投入

要全面提高学生的实践能力，就要加大对实践型人才培养的投入.（1）首先是资金投入，为实践教学配备实验设备，并制定贯彻可行的计划和方案，强化监控和落实.为学生创造有利的条件，让其可以通畅无阻的进入试验室，使用所需设备.（2）在科研方面，鼓励学生参与科技创新，吸引学生加入教师的科研活动，形成由教师科研带动学生科研的局面.（3）在校园内开设第二课堂，组织各种竞赛活动，设计具体的实践性环节或搭建适当的平台等为学生提供参与锻炼的机会，使第一课堂与第二课堂有机的结合起来，共同提高学生的实践能力.例如：组织学生参加“挑战杯”全国大学生科技作品竞赛、全国大学生创业计划竞赛、全国大学生数学建模大赛、全国大学生软件设计大赛；组织大学生社团活动、开展大学生志愿服务工作、大学生艺术节等系列活动.

4.3 强化实践教学环节

实践性教学是课堂教学的组成部分，或者是对课堂教学的强化和延伸.实践教学主要是按专业课程的教材章节体系由浅入深地对学生所学的理论、原理、知识、技能等进行验证性教育和训练，如实验操作、课堂讨论、课上或课后作业、课堂与课后的技术操作训练等等.以课堂讨论为例，开展讨论的形式可以不拘一格：讲课与讨论交替进行，或者学生在进行充分预习的基础上进行讨论，大学生在精心的准备过程中，培养他们查阅文献的能力、获取信息的能力、分析问题的能力和解决问题的能力、辨别真伪的能力.作为课堂教学在新的意义上的延伸，即在完成某一门课程或几门课程教学之后，以社会生产、生活的实践为依托对学生所学的理论、原理、知识、技能等进行综合性教育和训练.如专业见习、教育实习、工程技术设计、撰写毕业论文、临摹写生或创作作品等.实践性教学环节以学生活动为主，学生处于主角地位，能够扩展、深入认知领域，充分发挥学生的独立思考和独立动手能力以及验证所学的能力.

4.4 增加参与社会性实践的机会

虽然通过教学实践性环节可以增加学生的实践能力，但是，还要组织学生参加一定的社会性实践活动，以克服教育脱离社会实际而力求同社会发展相联系，使人才培养具有时代气息和时代特征.

社会性实践具有立体、生动、形象、感染力和说服力强的特点，有利于大学生实践能力的增强和稳定，是学校发展的本质要求.社会性实践不同于真正意义上的社会实践，因为学生不是社会实践主体，而是以受教育者身分参加的.

在校大学生参加社会性实践可以通过两种方式：一种是结合专业培养方向和专业特长志愿组织起来的面向社会服务于人民群众的一些实践性活动.例如：利用节假日或课余时间进行社区服务，或者几个学生组成一个团体，自选题目，独立进行社会调查、考证、探险等；另外一种是学校根据社会需要或自身需要有计划组织的、较为集中时间、集中地点而进行社会性实践活动，其活动指向不一定都同专业培养方向结合.如到定点单位参与支农、支工、支教等实践活动.学生在参加社会性实践时，同社会主体（工人、农民、军人、科学家、教育家、企业家以及其他阶层群体）直面接触、通力配合完成某一项任务，所受到的影响是多方位、多层次、多频率的，因此，有助于大学生实践能力的培养和增强.

4.5 教师要提高自身的综合素质

“打铁先得本身硬”，从本次调查的结果看，多数教师是重视学生的实践能力培养的.但是，目前还有部分教师对实践型人才的培养仅仅听说过，并不了解其基本内容，教学中难免会缺乏盲目性；还有部分教师只管教书、搞科研，不管育人，平时很少表扬激励学生、与学生进行沟通，很少关注学生的个体差异、激发学生的学习动机和学习兴趣[7].在调查中发现，大部分学生希望任课教师能给他们进行实践上的指导，这就对教师提出了新的挑战：（1）要求教师既有扎实的专业知识，又具备广博的课外知识，能够以不变应万变，从容的解决学生在学习中遇到的问题.（2）要求教师要有较高的信息素养.信息能力是当今社会人类生存的最基本的能力，“培养和提高学生的信息素养，特别是信息能力，是信息化教育的重要目标[8].”面对大量的信息，教师要有快速检索到有利用价值的信息的能力，并能够对其进行分析、加工、再利用.运用网络不断的进行学习，充实自己.（3）要求教师具有较好的实践素养.在实践教学中，有可能出现各种各样的问题（例如：学生的安全问题）及突发事件，这就要求教师能够进行及时合理处理.因此，教师除了知识素养、信息素养外，还必须要有实践教学指导技能、控制能力、应急处理问题能力等，只有这样，才能在实践教学中表现得游刃有余，因此，教师应不断的提高自身的综合素质.具体的，教师可以通过学校培训、在职学习、或者在指导学生实践的过程中，与学生一起进步、一切提高，达到教学相长，不断进步的目的.

〔1〕王艳红，王燕飞.当今大学生创新实践能力的培养[J].科技资讯，2007（5）.

〔2〕张军，吴良益.教育理论[M].北京:光明日报出版社，2008（10）.

〔3〕刘兴亚.高效大学生实践能力培养研究[D].东北师范大学，2006.

〔4〕周爱国.关于大学生实践能力培养问题的研究综述[J].江西教育学院报（社会科学版）,2007（7）.

〔5〕兰英，郗海娇.师范生教育实践能力培养下的课程整合探析[J].高等教育研究，2009（10）.

〔6〕惠中.论教师角色的重新定位[J].集美大学学报，2002（3）.

〔7〕张善潮.灵山县中小学课堂有效教学调查问卷分析报告[J].县教育局教研室“中小学课堂有效教学研究”总课题组，2009（2）.

〔8〕南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社，2004.

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1673-260X（2012）02-0253-03