张 蕾

（四川建筑职业技术学院，四川 德阳 618000）

一、研究背景及目标

随着贸易全球化的不断深入，社会对人才英语能力的要求越来越高，传统教学模式已无法满足社会需要。近年来，各高等院校均在积极探索实践各种大学英语教学模式的改革之道。作为以培养应用型人才为目标的高职教育，培养的人才不仅需要具有专业方面突出的实践能力，还应具备较强的英语应用能力。但目前的大学英语教学依旧存在效率低、听说差等问题，这在学生入学成绩相对较低的高职院校更为突出。针对大学英语教学存在的普遍问题，2004年教育部颁发了《大学英语课程要求》，其中指出：“鉴于全国各高等学校的教学资源，学生入学水平以及所面临的社会需求不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》（简称），根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”

依照《大学英语课程要求》，四川建筑职业技术学院积极探索大学英语教改的路子。结合我院实际情况，对大学英语进行的第一轮教改是实行分层次小班教学。教改前我院大学英语教学班均为50人左右的自然班，在教学资源缺乏的情况下，常采用合班制教学，学生人数高达80人以上，这种教学模式带来诸多不良影响。自然班中的学生英语水平差异较大，在教学过程中必然容易顾此失彼，达不到预想的教学效果。再者，班级人数过多不利于教学管理及教学活动的开展，尤其不利于学生听说训练。鉴于以上问题，我院自2011年起对大学英语教学实行分层次小班教学，以提高学生英语语言能力。

按照学生高考英语成绩，我院将学生分为A、B、C三个层次。高考成绩90分以上为A层次，70-89分为B层次，69分以下为C层次。对于各层次的教学目标分别如下：A层次70%以上学生通过四川省大学英语三级考试（SCET-3），B层次50%以上通过SCET-3，C层次主要以加强学生基础知识和基本技能为目标，对等级考试不作要求。所有大学英语均实行单班教学，教学班人数均在35人左右。

本研究旨在通过对比分析传统教学模式下的2010级学生与新教学模式下的2011级学生在英语等级考试中的过级情况，并通过课堂观察及与部分英语教师及新模式下的学生进行访谈，以总结该模式的教学效果及存在的问题，并提出可行的改进方案。

二、研究设计

（一）研究对象及研究方法

以四川建筑职业技术学院非英语专业2010级、2011级学生及大学英语教师作为研究对象。采用定量研究法对2010级及2011级学生英语等级考试过级情况进行数据统计和分析。另外，对新模式下的大学英语课堂进行观察，并在课后对教师和学生进行访谈。访谈内容主要包括学习英语的目的、预期达到的英语水平、新教学模式对英语教学的作用、新教学模式的优缺点及教学模式改革的建议等。

（二）数据收集和分析

本研究数据收集分为两部分：一是2010级与2011级大学英语三级考试过级数据，本数据均由大学英语考试中心提供。二是对6名大学英语教师（2名A层次，2名B层次，2名C层次）的课堂教学进行观察记录，并对相关师生进行访谈。

1.定量研究结果分析

大学英语授课总时间为1年，学生在学习大学英语一学期后报考四川省大学英语三级考试，未通过考试者可在今后每学期继续报考。本研究分别对2010级及2011级学生通过一学期及1年大学英语学习后英语三级考试过级情况进行对比分析，结果如下表所示：

表1 四川建院2010级与2011级一学期大学英语学习后英语三级考试通过情况

表2 四川建院2010级与2011级一学年大学英语学习后英语三级考试通过情况

表1所示，经过一学期大学英语学习之后，传统教学模式下2010级过级率为40.9%，而新教学模式下2011级英语三级过级率为45.8%，较2010级高4.9%。表2所示，通过一学年大学英语学习之后，2010级大学英语三级考试总过级率为53.6%，2011级为65.3%，增长11.7%。由此可见，新模式下学生在英语等级考试方面的进步显著。

2.定性研究结果分析

（1）学生学习兴趣有所提高。学生对英语课堂的兴趣更加浓厚，课堂上的参与度明显增加。分层次教学后，教学班学生英语水平相当，教师所设计的教学活动更适合该层次学生，学生在分层次的班级中表现更为自信，这在英语水平相对较低的B、C层次尤为明显。A层次学生之间竞争明显增加，回答问题更为积极，课堂气氛更为活跃。

（2）职业指向不明显。大多学生反映目前大学英语虽然分层次小班教学，但教学内容仍然以人文类阅读材料为主，学生对此表现出明显倦怠。学生普遍认为目前所学英语知识对今后工作无太大帮助，因为目前的英语学习与其今后所从事的职业无太多关联。老师也反映在课堂上提及与学生所学专业有关的英语知识时，学生兴趣明显增加，这表明学生期望英语学习具有一定职业指向。

（3）听说能力仍待提高。调查显示，学生在读写技能及等级考试答题技巧方面提高明显，但听说能力依旧较弱。教师和学生表示这种情况的出现主要有两方面原因：①当前用人单位将等级考试过级证书作为选拔人才的重要条件，因此教师及学生均把过级作为英语教学的重要目标。②目前英语等级考试还未将口语纳入必考项，教师及学生对其重视度不足。尽管如此，学生对提高听说能力的意愿仍然强烈。

三、研究结论及改进措施

通过以上研究发现，分层次小班教学对学生基本语言知识的掌握效果明显，尤其有助于学生通过英语等级考试，该教学模式在一定程度上提高了学生的学习兴趣，增强了学生学习英语的自信。但该模式仍然存在许多有待改进的地方。

首先，目前虽然分层次小班教学，教学内容却依旧脱离学生所学专业。高职院校不仅要重视学生专业技能的应用与掌握，英语教学也应与职业和行业接轨，让学生能学以致用。对此，高职院校可以适当加入行业英语与职场英语，选取与行业相关的教学材料，使用情境教学法，让学生切实体会英语在今后工作中的用处，从而明确学习英语的目标并强化学习动机。

其次，目前的教学模式较以往更利于听说能力的培养，但训练强度和效果仍然有所欠缺。这一方面由于大学英语的授课任务较重，课堂上对听说训练相对较少；另一方面由于学院未能建立起学生课外听说训练的环境，学生课外很难找到机会练习听说。对此，英语教师可以适当地调整教学方法，将听说与其他课堂内容结合练习，比如使用全英文教学、多组织课堂活动并多给学生口语表达机会。另外，学院可以设置口语角，每次均由一至两名英语教师参加，尤其鼓励外教加入，创建良好的课外口语练习环境。还可通过举办口语大赛、英语演讲比赛及英语戏剧大赛等活动，在学院建立起良好的口语学习环境。

综上所述，分层次小班教学模式优势明显，有推广价值。本次调查显示的问题均在教学内容方面，这为下一步教学改革提供了思路。我院大学英语教学改革已初见成效，相信通过不断研究与探索，我院定能在改革中找到适合自己的最佳模式。

［1］陈林霞.大学英语分层次教学的重要性［J］.黑龙江高教研究，2005，（1）.

［2］教育部高教司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［3］李霄翔.多层治理视野下的教、学、管集成：大学英语教学改革的新思路［J］.中国外语，2011，（4）.

［4］杨晓丽.对大学英语分级教学改革的回顾和再思考［J］.黑龙江教育学院学报，2011，（8）.