吴 燕

(镇江高等专科学校教师教育系，江苏丹阳 212300)

五年制高等职业技术教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育。自1985年在部分学校试点以来，五年制高职教育发展势头良好，为社会提供了多元化人才类型，加快了高等教育大众化进程，已成为我国高等职业教育的重要组成部分。当然，五年制高职教育也存在一些问题，如教学质量不高、教材建设薄弱、生源质量逐年下滑等。令人欣慰的是广大五年制高职院校不断进行教学改革，并取得了一定的成果。英语作为五年制高职院校的公共课，是教学改革中的重点，很多教师就如何提高五年制高职英语教学质量进行了积极探索。笔者从事小学教育专业的英语教学6年时间，认为Krashen的二语习得理论对该专业的英语教学有很大的指导作用。

1 五年制高职小学教育专业英语教学现状

一方面，五年制高职小学教育专业的学生生源质量逐年下降，学生的英语基础普遍薄弱，缺乏英语学习的兴趣、信心和动力，厌学现象较严重;另一方面，教材内容偏难，教学模式僵硬，教学方法单一，客观上进一步扼杀了学生的学习兴趣和信心。笔者所在的系部原来使用的教材是《牛津高中英语》，该教材对高中生来说无疑是一套优秀的教材，但是对大多数小学教育专业的学生来说词汇量偏大、内容偏难，不利于提高其英语水平。教学模式僵硬，教师一般都是沿用初中英语课堂的传统教学模式，注重语法讲解，缺乏和学生的互动，忽视学生的语言运用能力。此外，有些教师存在怕教情绪，因面对的学生整体英语基础较差，又受教材和硬件设施的限制，对提高学生的英语水平往往没有信心，只满足于完成教学任务，教学质量很难得到保证。

要从根本上改变这种“学生厌学、教师怕教”的恶性循环现象，笔者认为，首先要更换教材，使之能真正帮助学生打好英语基础，增加其英语学习的兴趣和自信心［1］;其次要改变单一的教学方法和教学模式，变枯燥沉闷的课堂为活泼生动的、师生积极互动的课堂，使英语教学能真正体现培养学生“较强的实践能力和终身学习能力”［2］的思想和“加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”［3］的教学要求。

2 Krashen二语习得理论

20世纪80年代初，美国语言学家Krashen在《第二语言习得原理和实践》一书中提出了二语习得的5个假设，引起了国内外的广泛关注，对我国的第二语言教学理论和实践产生了深远的影响。这5个假设是:习得与学得区分假设(the acquisitionlearning distinction)、自然顺序假设(the natural order hypothesis)、监察假设(the monitor hypothesis)、输入假设(the input hypothesis)和情感过滤假设(the affective filter hypothesis)。

习得与学得区分假设是5个假设中最基本的，它认为成人可以通过习得和学得两种方式获得第二语言的能力［4］。习得是类似于婴儿获得第一语言能力的过程，即语言获得的过程是潜意识的，学习者并没有系统地学习语法知识，而是在用语言交流的过程中自然地获得了语感。学得是指有意识地、系统地学习语言的语法规则。Krashen认为，纠错对习得作用很小或几乎不起作用［4］，因为在日常语言交流中人们往往更注意语言内容的价值而非形式正确与否。因而在获得语言能力的过程中，习得的作用大于学得。

自然顺序假设是指英语作为第二语言的习得过程遵从一定的自然顺序，即有些语法规则习得较早，有些语法规则习得较晚。如进行时-ing的习得一般先于第三人称单数-s。监察假设认为习得使学习者能流利地说第二语言，而学得仅仅起监控作用，使其注重语言形式而非语言内容的表达，在第二语言行为中作用有限。这两个假设对第二语言教学的启示是要尊重语言学习规律，教师对学生语言错误的监察应恰到好处，不能拘泥于纠错而阻碍学生对课堂内容的接受。

输入假设认为二语习得是通过接受大量可理解的输入而产生的［4］。该输入不能超过学习者的学习能力，但要略高于其现有的英语水平，即i+1，i代表学习者现有的外语水平，1是指稍高于目前水平的语言形式。当输入满足可理解的、大量的、有趣并相关的、不以语法为纲的这4个条件时，习得就自然产生。因而在教学中，教师要为学生提供最佳语言输入，促使学生习得语言。

Krashen认为情感因素也对二语习得过程产生影响［4］，这就是情感过滤假设。情感因素包括动力、自信心和焦虑程度，一般说来，动力大、自信心强和焦虑程度低的学习者能更好地习得语言。由此，教师应创造情感过滤程度低的课堂环境，排除学生的心理障碍，使之获得最佳的语言输入效果。

综上，Krashen二语习得理论的5个假设对英语教学的启示作用体现在:重视习得在提高学生语言能力上的作用，但并不完全摒弃学得这种方式;尊重语言学习的客观规律，对学生不必每错必纠;教师要为学生提供稍高于其现有水平的最佳语言输入;努力创造情感过滤程度低的课堂氛围。

3 Krashen二语习得理论在小学教育专业英语教学中的运用

笔者所在的五年制高职院校2011年对英语教材进行了大胆改革，在小学教育专业的6个班级使用《新概念英语》(1997年，外语教学与研究出版社出版)教材。使用该教材是基于三点依据:第一，根据教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》的调研数据，38.63%的学生没有达到小学毕业生应有的英语水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的英语水平［5］。可以说绝大多数学生远没有达到初中毕业生应有的英语水平，因而只有为学生重新打好基础才有学好的可能。第二，该教材的基本原理是使学生“学会如何使用这种语言”［6］，它倡导以句子而不是以单词为基本语言单位，眼、耳、口并用，遵循“听到的再说、说过的再读、读过的再写”［6］的学习规律，有利于培养学生的综合英语能力。第三，教材的革新能带动教学方法和模式的革新，使原本缺乏生气的英语课堂变为活泼生动的师生互动环境，增强学生的学习兴趣和信心，提高其使用语言的能力。

Krashen二语习得理论能很好地融入该教材并运用在小学教育专业英语教学中。笔者一般采用如下的教学模式:

导入。教师以一两句话介绍课文，让学生明白所发生的事。然后让学生通过看插图猜测课文的具体内容。

听力。教师提出一个问题，使学生带着问题听课文录音，不停顿地听完后让一个学生回答，然后问其他学生他的答案是否正确，调动全班学生参与找到正确答案。重放录音，每一句后停顿以检查学生是否理解，如果不理解可以通过重复录音、书中图片、做手势或模拟动作使其理解，若还不行再采用最后一种手段——翻译。再次不停顿地播放录音或朗读课文，这时学生应该能轻松地听懂课文内容。

重复。重新播放录音或朗读课文，以全体学生、单个学生或小组的形式一句句跟读。

朗读。经过听和说这两个环节，学生对课文内容已经熟悉并理解，这时让学生以角色扮演的方式大声朗读。

学生回答问题。经过以上几个步骤介绍课文后，进入课文理解阶段。教师向学生单独提问题，问题一般分为一般疑问句和特殊疑问句，还可以用选择疑问句。这样学生不仅加深对课文内容的理解，更重要的是教师的问题对其形成了有效输入，为下个环节的输出做准备。

学生提问题。教师通过转述提示学生，训练其提出问题的能力。初步的输入—输出过程锻炼了学生简单的口头交流能力，也为课后的书面练习(结构练习)做了准备。若时间允许，可以让学生之间相互做输入—输出的口头练习。

句型训练(一般安排在第2课时)。教师引导学生练习一系列不同的句型，学生可以以全班、小组或个人的形式进行回答。每个新句型都用口头表述的形式来介绍，难点句型可以写在黑板上，但不必从语法上进行解释。

书面练习。可以在课堂进行，也可以安排为家庭作业。

如此便完成了由听到说、由说到读、由读到写的一个完整的语言教学过程。在这个过程中，二语习得理论得到了淋漓尽致的运用:教师采用全英文授课，为学生提供最佳语言输入;介绍每个新句型时也是以口头表述的形式进行，尽量不涉及语法讲解，为学生提供了稍高于其现有水平的语言输入;整个课堂是师生之间的有效英文互动，营造了良好的习得环境，在反复的、形式多样的操练中让学生自然习得了语言知识，并锻炼了其输出能力;由于课文内容相对简单，可理解性强，适合口头操练，因而学生学习信心增强，且教师教学准备充分、态度积极、用微笑增加亲和力，对学生无伤大雅的语法错误也并不有错必纠，这样课堂氛围积极融洽，从情感因素上为学生的学习效果加分［7］。

4 结束语

五年制高职小学教育专业英语教学要为其培养目标服务，重视对学生语言基础知识的训练和实际交际能力的培养，为他们形成终身学习能力奠定基础。通过改革英语教材和运用二语习得理论指导教学，提高了五年制高职英语教学质量，加强了学生的英语实际运用能力。在现实的教学中，教师还要不断加强自己的语言能力，努力钻研教材。若要建立多样化的有效教学模式，进一步提高教学质量，还需要进行更多深入的研究。

［1］文秋芳，王立非.二语习得研究方法35年:回顾与思考［J］.外国语，2004(4):18－25.

［2］教育部.教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见［EB/OL］.(2002－03－27)［2012－06 －02］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_952/200408/2847.html.

［3］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［EB/OL］.(2009－07 －27)［2012 －06 －02］.http://sgy.mca.gov.cn/article/bxsz/jcjxx/200907/20090700033539.shtml.

［4］Krashen Stephen D.Principles and practice in second language acquisition［M］.New York:Pergamon Press Inc，1982:10－32.

［5］尹红丽.五年制高职生英语实用能力培养途径与策略［J］.基础教学研究，2010(1):103－104.

［6］亚历山大，何其莘.新概念英语1［M］.北京:外语教学与研究出版社，1997:15－16.

［7］楼青青.Krashen二语习得理论对高职英语教学的启示［J］.安阳工学院学报，2005(4):134－136.