苏果云

（山西医科大学，山西太原030001）

加强高校思想政治理论课教学

苏果云

（山西医科大学，山西太原030001）

思想政治理论课教学在高校思想政治理论教育中发挥着主渠道、主阵地作用。在加强高校思想政治理论课教学的实践过程中，优秀的师资队伍是搞好教学的关键，科学的理念是搞好教学的前提，新颖的形式是搞好教学的助推器，扎实的科研是搞好教学的基础。

高校；思想政治理论课；师资队伍；理念；形式；科研

高校思想政治理论教学在明确新形势下思想政治理论的新发展和新要求，构筑当代大学生坚实的马克思主义思想政治理论基础，树立坚定的中国特色社会主义理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，增强社会历史责任感和使命感等方面发挥着不可替代的作用。笔者结合近年来的教学实践，就如何加强高校思想政治理论课教学进行了探讨，以与同行共勉。

一、优秀的师资队伍是搞好思想政治理论课教学的关键

高校思想政治理论课教师有着特殊的历史使命，肩负着对大学生进行系统的马克思主义理论、社会主义核心价值理念教育的重任。思想政治理论课教师的思想境界、政治素质、道德修养、理论素养、教学水平、科研能力如何，是思想政治理论课教学能否体现时代性、把握规律性、赋予实效性的关键。实践中，尽管党和国家高度重视高校思想政治理论课教师队伍建设，取得了较为显著的成就，但仍存在着不少问题，如理想信念动摇、思想认识不成熟、人员数量不足、拔尖创新人才缺乏等。为此，高校要树立科学人才观，把加强思想政治理论课教师队伍建设作为高校长远发展的根本大计来抓。

高校要加强思想政治理论课教师队伍建设，首先要在坚持按需设岗、公平竞争、评聘分开、择优聘任、严格考核的基础上，与教师签订岗位聘用合同，使教师实现由“单位人”向“社会人”的转变。其次，高校要建立健全奖惩激励机制。学校要根据教育部关于《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》规定，从思想政治理论课教师的实际出发，建立一套有别于其他教师的奖惩激励机制，如定期对其教学情况进行评估考核，对考核成绩优异的教师要给予物质和精神奖励，而对于考核不合格的教师要给予批评，屡次考核不合格的教师则要调离教师岗位。实践中，高校通过制定奖惩激励机制，不仅可以提高教师工作的积极性、主动性，而且可以增强其自我约束力和创造力。第三，高校要建立健全科学有效的考核评价机制。高校要把师德师风、教学业绩作为思想政治理论课教师考核的重点，确立科学的科研评价机制，把科研成果与绩效直接挂钩，最大限度地调动教师的创造性。另外，高校在建立健全教师培养机制的过程中，既要靠“外部输血”引进优秀人才，又要靠增强“自身造血”功能，有计划、有组织地通过传帮带、研修、培训、学位提升等多种形式，全面提高教师队伍的整体素质。

二、科学的理念是搞好思想政治理论课教学的前提

高校思想政治理论课是新形势下大学生思想政治教育的主渠道和主战场，是探索新形势下思想政治理论教育规律的有效途径。为此，高校首先必须转变过去那种“教师唱主角，一言堂，满堂灌，重理论，重讲解”的教学理念，树立“以育人为本，以真理服人，以事实感人，以真情动人，以爱心成人”的新的教学理念。

以育人为本，就是要坚持以教师为主导，以学生为主体，着眼于马克思主义中国化理论成果的系统教育，着力于充分调动大学生内在的积极性和主动性，努力把思想政治理论教育的目标变成大学生自觉的行动和自主的行为，并使思想政治理论课在培养大学生的政治素质中发挥铸魂启智的作用。

以真理服人，就是要用马克思主义中国化的科学理论来影响和教育学生。马克思主义中国化的理论成果，同马克思主义经典理论一样，是经过实践检验证明的科学理论，是发生在教师和学生身边，伴随着当代大学生成长成才的一部鲜活生动的教材。这就要求教师在教学过程中，既要善于总结归纳，体现理论性，又要时刻关注社会现实，注重把握大学生的思想和脉搏，为其解疑释惑。此外，教师还必须在真信、真学、真懂、真用的基础上，始终围绕马克思主义中国化这个主题，抓住马克思主义中国化这个主线，突出建设和发展中国特色社会主义这个重点，进而把教材结构与内在发展逻辑、教学内容和社会实际、教材体系和教学体系有效结合起来，并紧密联系大学生的思想实际和其关心的一些问题，把道理讲清、讲深、讲透，讲得让他们信服，让他们“解渴”。

以事实感人，就是要用真实、生动、感人的事实来感染和教育学生。思想政治理论课所要灌输的理论有其科学的理论来源和深厚的实践基础，是中国共产党人在创造性地运用马克思主义的过程中，在领导中国革命、建设、改革、发展的伟大实践中逐步形成和发展起来的，既是活生生的理论解决现实问题的范例，又是丰富而鲜活的实践经验的理论总结。教师要想增强思想政治理论课的吸引力、凝聚力、说服力、穿透力，就必须精选中国革命、建设、改革、发展中的史实，以史说理，以理明史，史论结合。另外，教师要用生动的事例感染学生，从而使其深刻认识马克思主义中国化的历史进程，增强对科学理论的理解，进而坚定走中国特色社会主义道路的信心。

以真情动人，就是要用真实的情感打动学生。思想政治理论课的最大特点是概括性、总结性、抽象性比较强，单纯的理论说教、理性思辩的因素多。实践中，教师要调动学生的学习热情，提高学生的思维能力，培养学生的创新能力，就必须用感同身受的真情打动学生，增强他们学习的自觉性。

以爱心成人，爱是教育的基石，没有爱就没有教育。对于思想政治理论课教师而言，爱心就是对国家的热爱，对中国特色社会主义事业的挚爱，对政治理论教育的钟爱，对学生的关爱和对本课程的偏爱。实践中，教师要将这些爱充分地展现在教学的过程中，用自己的真心、热情、激情感染、关爱、体贴和帮助大学生，从而促进他们健康成长。

三、新颖的形式是搞好思想政治理论课教学的助推器

新颖的教学形式是实现高校思想政治理论课教学实效性的关键环节之一。为此，教师必须由过去那种填鸭式、被动式教学方式，向启发式、主动式教学方式转变。这种启发式、主动式教学方式主要表现为：教学主体和学习主体相结合、专题讲授和系统讲授相结合、课堂讲授和课外实践相结合、主打方法和多种形式相结合。

教学主体和学习主体相结合，就是要坚持先进的双主体教学理念，即教师是讲课的主体，学生是学习的主体。教师始终是课程教学的主导者，牢牢地掌握着课程教学的方向。学生是课程教学的参与者，要主动、积极地参与到课程教学的各个环节中。教师担负着在课堂上组织教学、引导学生学习的重任，但绝不是高高在上的传道者。大学生在课堂上承担着配合教学、主动学习的任务，而不再是消极接受的受教者。

专题讲授和系统讲授相结合，就是按照思想政治理论课教学大纲和课程的总体要求，发挥教研室集体智慧，设计出若干专题，再由每个教师根据自己的研究专长承担一两个专题的教学任务。专题讲授是以往严格按照教材章节顺序讲授的教学形式之外的行之有效的新形式。教师通过专题讲授，有利于尽快实现教材体系向教学体系的转化；有利于在内容上体现及时性和针对性，提高教学实效性，增强课堂吸引力；有利于深化教学，拓宽教学视野，体现理论深度。同时，教师要考虑到学生的实际情况，在开展专题讲授的同时，还要系统地讲授教材内容。专题讲授和系统讲授相结合，有利于教师系统、全面地把握课程的内在规律，有利于有的放矢，正确处理好重点与非重点的关系；有利于了解学生的所思所想所感，从而不断探索新的教学规律。

课堂讲授和课外实践相结合是思想政治理论课教学的基本方法。课堂讲授始终是理论课教学的主阵地和主要形式，这是由理论本身的特点所决定的。教师在进行课堂讲授时，可以根据教学需要，灵活运用黑板、挂图、多媒体等教学手段进行辅助性教学，并尽量结合相关教学内容，联系古今中外历史、地理、经济、政治、文化、社会等相关内容阐释理论，而不能抽象地说教，为讲理论而讲理论。同时，教师又必须将理论课由课堂内向课堂外延伸，如通过大学生“三下乡”活动、组织学生参观考察、进行社会调查、社团活动等实践形式，使学生真正体会到学有所教、学有所获、学以致用。

主打方法和多样形式相结合。教育家加里宁说过，教育是一种艰苦的事业，优秀的教育家认为教育不仅是科学事业，而且是艺术事业。坚持任课教师讲授为主，是思想政治理论课教学的主打方法。发挥自身的“造血功能”，不仅保证了自身资源的合理有效利用，也保证了所传授理论内容的准确性、系统性和完整性。与此同时，随着教学主体和学生主体的个性化、差异性、多样性、选择性的凸显，使得思想政治理论课教学形式的拓展和创新成为其教学改革过程中着力进行的一项重要内容。实践中，主打方法和多样形式相结合已成为思想政治理论课教师教学的一种新形式。如在深入学习和实践科学发展观活动中，为了扎扎实实做好科学发展观“进教材、进课堂、进学生头脑”这项工作，我们采取了“学生自主参与”的教学形式，即教师把学生分成不同的讲课小组，让其围绕科学发展观的形成背景、核心内容、基本要求和根本方法四个方面进行课堂教学。从教案和讲稿的编写、精彩案例的选取、多媒体课件的制作应用、内容的讲授、课堂的互动，到课后的评价，整个教学环节都有学生自主参与。这样做，不仅极大地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，同时还提高了学生的理性思维能力和解决实际问题的能力，活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。

思想政治理论课教师在探究教学新形式时，一定要遵守教学规律，坚持实事求是的原则，因时制宜、因事制宜、因地制宜，统筹规划，适当安排，切忌不切实际地盲目安排和太多太滥地“玩花样”。热衷于不切实际的“花样翻新”，看似热闹，但事实上非但无助于提高思想政治理论课教学的实效性，还会浪费宝贵时间，冲淡主题，抑制学生对思想政治理论课学习的积极性和主动性。

四、扎实的科研是搞好思想政治理论课教学的基础

我们知道，提高思想政治理论课教师理论素质、教学能力的第一促进力是科学研究，而提高思想政治理论课教学质量的第一助推力也是科学研究。通过科学研究，可以培养教师的敬业精神、创新意识；通过科学研究，可以提高教师的逻辑思维能力、推理判断能力和探索、发现、掌握规律的能力，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。然而，有些人却将科学研究看作是重点院校、综合大学的事，认为地方院校搞不搞科学研究都没关系，还有甚者竟将教学与科研割裂开来，导致重教学、轻科研等错误思想的产生。为此，我们必须转变思想观念，树立科研服务教学的思想理念。实践中，教师要以教学为中心，以科研为切入点，围绕思想政治理论课教学内容、教学方法、教学组织、教学评价等方面，通过课题研究、撰写论文等方式探索思想政治理论课教学的内在规律和特点。同时，高校思想政治理论课教师要积极参加科研活动、学术会议和学术交流活动，了解科学前沿，改善知识结构，更新知识内容，提高学术水平，以获得更加前卫的、先进的、科学的知识。此外，教师还要具有良好的学术研究能力，用科学的方法指导学生，提高他们分析问题和解决实际问题的能力，培养他们的创新意识和创新能力，从而使思想政治理论课真正成为大学生真心喜欢、终身难忘、毕生受益的课程。

〔1〕顾海良.改革开放以来高校思想政治理论课教师队伍建设回顾与展望〔J〕.思想理论教育，2008（9）.

〔2〕陈占安.关于加强高校思想政治理论课教师队伍建设的思考〔J〕.思想政治教育，2008（9）.

〔3〕张雷声.教育科研能力：思想政治理论课教师的基本素质〔J〕.高校理论战线，2005（5）.

〔4〕谢卫红.科研促进教学的途径〔J〕.中国冶金教育，2007（2）.

〔5〕曲晓波.以科研促进教学，提高人才培养质量〔J〕.长春中医药大学学报，2007（2）.

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1009-1203（2012）06-0126-03

2012-10-16

苏果云（1962-），女，山西原平人，山西医科大学人文社会科学学院副教授。

责任编辑 芳晔