江苏省南通市通州区三余中学（223000） 张孝伟

将不同“人口增长模式”的特点由文字转化为曲线图，是“人口增长模式”一节中重要的知识点。“图”、“文”之间的相互转化，也是高中地理学习中学生必须要掌握的一种能力。

在教学过程中，在学习了人口增长的三种模式（“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式）或四种类型（原始型、传统型、过渡型、现代型）后，我在黑板上画出这样一幅坐标图：

纵轴分别表示人口出生率和人口死亡率，横轴表示时间，第一、二、三、四阶段分别表示人口增长的四种类型对应的时间段，要求学生画出两条曲线分别表示人口出生率和人口死亡率的发展变化。教室一时陷入寂静，学生感觉很困难，有少数几位同学动笔画了，但是正确的寥寥无几。我也感觉很困惑，怎么这么简单的“文图转换”他们也不能完成呢？一时之间，课堂教学难以继续下去。

在另一个班级，同样的教学内容，我调整了教学策略，我首先在黑板上给出这样一幅坐标图：

纵轴分别表示人口出生率，横轴表示时间，第一、二、三、四阶段分别表示人口增长的四种类型对应的时间段，要求学生画出一条曲线分别表示人口出生率的发展变化。

大部分同学都动笔了，我巡视了一圈，发现大部分同学都画正确了。我请一位同学到黑板上将他的成果展示出来，大家认为基本是正确的。

接下来，我在这一幅图上又加了一个纵轴表示人口死亡率，要求同学们在图上再画一条曲线表示人口死亡率。

因为有了画人口出生率曲线的经验，大部分同学都能比较正确的画出人口死亡率的变化情况，我又请一位同学把曲线展示在黑板上，很多同学对他的结论表示认可。

这时，一位同学提出来疑问：在第四阶段（现代型）人口死亡率曲线画的不是很好，不应该有上升的趋势。

是呀！大部分同学都没有注意到这一细节，我意识到他提出的问题是一个很好的教学资源。

我就顺其自然地让所有同学来讨论“在第四阶段人口死亡率应该是下降的，还是维持低水平的，甚至是有所上升的呢？”

同学们围绕这一问题展开了热烈的讨论……

同学甲：我认为第四阶段人口死亡率应该是有所上升的。理由：如果某地区进入现代型人口增长模式，该地区老年人口所占的比重会逐步上升，进入“老龄化”社会，所以人口的死亡率会有所上升。

同学乙：我认为第四阶段人口死亡率应该是保持低水平状态的。理由：“现代型”人口增长模式一般出现在发达国家或地区，虽然老年人口比重较大，但是由于生活水平的提高，以及医疗技术的进步，人口的平均寿命会有一定的延长，所以人口死亡率不会上升，应该是保持低水平状态。

同学丙：根据同学乙的理解，我认为人口死亡率也有可能有一定程度的下降……

听了三位同学的表述，大家认为他们说的都有道理。那究竟是什么状态呢？

大家希望老师能给个说法。

师：同学们的回答很精彩，大家对人口增长模式的理解也很到位，可以说三位同学的回答都是有道理的。“现代型”人口增长模式主要出现在发达国家或地区，但是影响人口增长模式的因素有很多，在同一时期，“现代型”在不同的国家或地区的表现是有差异的。例如2004年，意大利、匈牙利、俄罗斯、德国的人口出现负增长，希腊、葡萄牙、波兰、奥地利等国人口呈零增长，英国、比利时、芬兰等国人口自然增长率接近于零。

如果我们换一个角度，只研究一个国家或地区，在“现代型”初期，人口出生率会高于人口死亡率，人口自然增长率较低，但还是正增长的。但是随着社会经济的不断发展，医疗水平不再是影响人口死亡率的重要因素。此时，老年人口的比重会不断加大，人的“正常死亡”成为人口死亡的主要形式，那时，人口死亡率会有所上升，甚至超过人口出生率，出现人口零增长、负增长现象。

……

同学们听了我的归纳与总结，对“现代型”人口增长模式有了更加深刻的理解。

接着，我将出生率与死亡率两条曲线之间的区域涂上阴影。让学生思考：这阴影区域表示什么？

学生稍作思考以后，顺利地回答出“表示人口自然增长率”。第二、三阶段人口增长较快，第四阶段人口增长缓慢，出现了人口负增长。

……

就这样，一个个问题顺利的得到了解决。学生在一种轻松、随性的环境中完成了学习。只是一个简单的调整，学生对这个知识点的学习由“困难”变得“容易”，理解也很透彻。

行走时，迈出的步伐小一点，可以更快的迈出下一步，迈出的下一步会更有“力度”，前行的速度当然会更快。

教学，也是如此！

我们应该结合学生的认知水平与学习内容的难易程度，实时调整教学的“步伐”，选择最适合学生的教学节奏，课堂就会更精彩、更流畅。学生与“新知识”的会面、认识、理解就会“水到渠成”，“新知识”也会无声的浸润学生的心灵。