邹 燕

（延安职业技术学院，陕西 延安 716000）

高等职业院校《思想道德修养与法律基础》课是一门公共必修课，在培养学生思想道德素质、综合法律意识，提高学生适应实践岗位的关键能力等方面发挥着不可替代的作用。为了适应高职教育教学理念，我们将项目教学法这一先进教学方法应用于《思修》课教学中。

一、项目教学法

项目教学法起源于20世纪80年代的德国，是一种在建构主义教学理论基础上的新型教育方法。具体地说，项目教学法就是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工协作完成某个项目。

二、我院《思修》课项目教学法调查问卷结果

2011年我院思想政治教研室针对《思修》课教学中存在的问题，设计了一份调查问卷，对象是我院八个系2011级在校生。调查问卷发出去150份，收回有效问卷140份。经过整理，相关项目调查结果如附表。

通过对附表的分析，可以得出以下几个结论：

（一）学生对人生观、价值观、理想信念教育比较感兴趣

整个高职院校《思修》课的内容包括世界观、人生观、价值观、道德观、法制观等内容。通过调查发现，学生比较感兴趣的内容集中在人生观、价值观、理想信念教育、尽快适应大学生活等方面。所以，在进行项目教学法的设计时，可以将这几部分内容的主要任务交给学生。浓厚的兴趣可以提高他们学习的积极性，提高学习效果。

（二）学生比较喜欢的项目教学方式为辩论赛、社会调查等

对于项目参与方式学生比较喜欢的方式为辩论赛、社会调查和小组讨论。而对于在实践课上老师较常用的学生课堂讲授和角色扮演法，选择的人却不是很多。可见，学生对于课堂还是比较喜欢互动的方式，喜欢集体参与的项目。而对于学生课堂讲授、角色扮演等只有个别人参与到课堂中来的方法，他们是不看好的。

（三）项目教学法能有效地将理论联系实际

对于“项目教学法能否将课堂内容与实际生活紧密联系起来”这个问题，有18%的人认为是非常有效的，54%的人认为有效，只有不到1%的人认为这种方法不能将课堂理论联系实际。

（四）绝大多数学生很喜欢将项目教学法运用于《思修》课

在调查中，选择非常喜欢将项目教学法运用于课堂中的同学占19%，选择喜欢的同学占61%。将这两个选项合并，那么有80%的同学喜欢将这一方法运用到课堂中，这是一个非常重要的信号，也是我们老师不辞辛劳、不厌其烦，将项目教学法推行于课堂的巨大动力。

（五）能够调动学生学习思想政治课的兴趣

运用项目教学法让学生参与教学以及上课提问等方式，可以大大提高学生学习《思修》课的兴趣，提高学习效果。在调查中，只有2%的同学认为这一方法没有什么意思，也不能提高他们学习该门课程的兴趣。

（六）项目教学法有助于学生多种能力得到提高

运用项目教学法，将教学内容整合为若干个项目，使学生尽可能多地参与到教学中来，有助于学生利用互联网信息搜索能力的提高，有助于学生独立分析解决问题能力的提高，有助于自学能力的提高。同时，在完成项目的过程中，因为都是以小组为单位来做，这样就有助于学生的团队协作能力的培养。

（七）老师的角色是帮助学生有效学习

在项目教学法教学过程中，老师的主要角色是围绕教学内容设计项目，提供各种条件协助学生完成项目。这个调查结果和目前我们思想政治课老师以传授知识点为主要任务大大不同，因而，对思想政治课老师提出了挑战。

（八）项目教学法的优势

通过调查结果可以看出，运用项目教学法进行思想政治课教学可以大大提高学生的学习兴趣。其中，对于提高学生的逻辑思维能力和锻炼处理问题的能力尤其有帮助。同时，在组织、参与、完成各个项目的过程中，还可以增进大学一年级新生之间更快地相互了解，帮助他们尽快地适应大学生活。可以说，项目教学法的运用是一个一举多得的有效方法。

三、课程教学建议

（一）教材及教参问题

我国高校的《思修》课使用的是全国统编教材，没有现成的项目化教材及教参，进行项目教学法需要教师本着理论联系实际、科学可行的原则编写教学内容，结合社会现实、学生实际组织项目教学。

（二）教学条件问题

项目教学法体现的是学做合一的理念，很多时候需要学生独立地去做很多事情，这就对学校的教学办公条件提出了较高的要求。在条件允许的情况下，运用项目教学法进行《思修》课教学时应该是小班上课，不能是上百人的合堂课。对于辩论赛需要的场地，社会调查需要准备的资料及整理调查结果所需要的电脑、打印机等设备都应该具备。

（三）师资问题

运用项目教学法进行《思修》课的教学，除了要求教师要具备扎实的思想政治理论功底外，还需要具备丰富的实际操作经验。所以，要真正提高高职院校《思修》课的教学效果，思想政治课老师也必须像其他专业课老师一样具备“双师”素质。

（四）学生期末课程考核

在实施项目教学时，实现对学生的知识和能力的综合考评是很难的，因为高职《思修》课的教学效果是体现在学生为人处世的过程中，具体地表现在做人与做事两个方面，它既是有形的，又是无形的。我们实施的项目教学考核仍采纳书面试卷的考试形式，但试题是完全开放性的，如以具体的材料、社会现象为引子设置情境，由学生提出问题并分析作答，从中体会评价学生做人做事的态度及分析解决问题的能力。另外，我们注重对学生整个学习过程的评价，从学生个人课堂学习的参与度、作业完成情况及团队协作情况（如课堂纪律、课下调查、学习气氛等）等方面进行综合测评。

附表：

[1]张辉，曲士英.德国先进职业教学理念的深层思考[J].黑龙江高教研究，2009，（6）：65-67.

[2]许晓蕊.高职思政“基础课”专题模块教学模式的构建[J].教育与职业，2011，（7）：89-90.

[3]李庆武.项目教学法在课程教学中的运用探讨[J].教育探索，2008，（4）：32-33.

[4]张建南.高职项目教学与思政课职业道德教育[J].中国成人教育，2009，（22）：63-64.