青岛市城阳第一高级中学（266108） 钱大伟

青岛市城阳区教体局教学研究室（266108） 王梅文

字典是为字词提供音韵、意思解释、例句、用法等的工具书，也是供中小学教师和学生使用的最常见的工具书之一。在实际的教学实践中查字典一方面加深了学生对地理概念的理解，让一些地理概念回归字词本义，另一方面又让学生认识到查字典的重要性，倡导了一种自主学习的学习方式。通过这种方式，抽象的地理概念变得那么可亲可近。现举几例，以飨读者。

1.城市化概念教学

在“城市化过程与特点”的教学中，为了突破学生对“城市化”概念的理解，设计了以下环节：

①查字典，写出“城市化”中的“化”是什么意思；

②思考“人口和产业活动在空间上集聚”中的“人口”和“产业活动”是指的什么人口，什么产业活动？

字典中，“化”在本词中的解释为：“词尾，放在名字或形容词后，表示转变成某种性质或状态”。

“城市化”从字面上来理解就是“转变成城市”。在此基础上，第②个问题将迎刃而解：“人口”主要是指“农村中的剩余劳动力人口”，“产业活动”主要指“第二产业和第三产业活动”。

2.干旱概念教学

在“我国的干旱”教学中，为了突破“干旱的成因”这个重难点的教学，先让学生查字典解释“干”和“旱”，然后再进一步分析。

字典中，“干”在本词中的解释为：没有水分或水分少；“旱” 在本词中的解释为：长时间不下雨，缺雨，缺水。

从字面上来看，“干”就是“没有水分或水分少”，什么原因会导致“水少”呢？引导学生思考与讨论。经过激烈的探讨，最后教师结合学生的回答，总结出“水少的原因”：①在副热带高气压带控制之下，盛行下沉气流，降水少；②深居内陆，远离海洋，水汽难以到达，降水少；③季风气候区或热带草原气候区，雨季没有来临之前，降水少；④山地背风坡，降水少；⑤受寒流或离岸风影响沿海，降水少；⑥气候异常，降水偏少等等。在此基础上可进一步总结出影响降水的主要自然因素：一是大气环流，二是海陆分布，三是地形与洋流。

同样“旱”就是“长时间不下雨，缺雨，缺水”。为什么缺水呢？除了降水少之外，还有一个重要原因是用得多。谁用呢？人、农业和工业要用。也就是说生活、生产用水多。因此分析某个区域干旱成因时，还要考虑到该区域的社会经济发展状况。

因此，对于干旱成因的分析可总结如下：首先分析为什么“水少”，其次再分析“谁用得多”。思路简单明了，一个教学中的重难点就这样突破了。

3.流域概念教学

在“河流的综合开发”教学中，首先让学生通过字典查找“流域”的“域”字含义（域是“在一定疆界内的地方”），然后再引入“分水岭”的含义，进而明确“流域”就是“河流的集水区域”，它是一种特殊类型的区域，符合“区域”研究的一般规律，进而分析流域的地理位置、地理特征及流域发展中存在的问题及措施，教材这样处理起来自然通畅，水到渠成，符合学生认知规律。

4.山地概念教学

在“山地的形成”教学中，首先让学生通过查字典和词典，区别课题中的“山地”与口语中的“山脉”两个概念：“山地是众多山体的统称，由山岭和山谷组成；山脉是沿一定方向、有规律分布的若干相邻山岭的总称”。在此基础上，进行“褶皱山”、“断块山”和“火山”的教学，顺理成章，避免了学生产生 “褶皱山怎么会有谷地”的疑问。

地理教学过程中，地理概念的教学是非常重要的。尤其是在探求新知之前，必须明确概念。明确概念的方式是多样的，而查字典及基于此的教学策略是可取的，因为字典让地理概念回归了字词本意，是抓住地理概念本质属性的重要途径。地理概念教学中我们不妨从打开字典开始……